杨宁波

（山东省滨州市博兴县乔庄镇蔡寨中心学校，山东 滨州 256502）

一、当前小学班级管理中存在的问题

（一） 班级管理模式过于单一化

在小学课堂中的管理模式，一般都是传统管理方式：将学生划分为三六九等，选择学习成绩优异的学生担任班干部，辅助班主任一起管理班级。而学习成绩一般的同学都很少有机会参与班级管理中，同时对于参与班级管理的热情也会减退。在这种缺乏班主任引导的管理系统中，很容易出现以偏概全的现象，最终老师得知的只能反映出少数人的意见，不能代表大多数人的想法，久而久之，班级管理也就会出现问题。

（二）忽视学生的主导地位

由于小学生现在还处于成长的初期，所以对于一些事情都没有正确的判断，同时他们的自尊心又强，如果班主任并不能以他们所能接受的方式进行教学，那他们很难对于数学产生兴趣，甚至产生抵触心理。在以往的课堂教学模式中，老师引导，学生参与，且学生们的学习数学状态是被动的，并不能很好的注重学习质量和学习体验，所以师生之间应该构建和谐、友好的关系，缩小师生之间的距离，提高学生参与的积极性。

（三）缺乏个性，忽视过程

传统教学管理中都是以灌输性为主，学生仍然处于被动接受的状态。因此，班主任并不能够忽略学生个性化的培养，要注重教学和管理过程，让学生们意识到学习过程的快乐，而不是一味的抵触或者是逃避。

二、解决策略

（一）突出学生主体地位，转变课堂模式

如果老师能够在小学课堂教育中将课堂主角让给学生，在适当讲解中合理的穿插简单又生动的故事、图片，更能有助于学生对于数学知识的接收和充分理解，同时也能够不断地进行学习知识和对更多未知知识的探索并产生好奇心。

同时班主任也能够让学生们进行自己学习，比如转变课堂模式、通过播放视频、一起带领学生们共同学习等等，让学生们切身体会，充分参与其中，更有助于学生理解。另外也要建立友好师生关系，加强师生互动，让学生们在课堂教学中提升他们的参与感与自身素质，活跃课堂气氛，更有助于小学课堂中的管理。

（二）认识学生层次差异性，设计全面合理的管理体系

在教学课堂中，要意识到小学阶段的学生能力和思维模式都存在一定差异，所以要以学生为主体，不断地考虑他们的学习情况。如果能够多层次化管理学生，那么在学习过程的同时，还加深了学生的印象，激发学生学习的动力，更有利于学生的不断进步和全面发展。

因此，班主任在教学过程中应当认识到不同层次管理对于学习数学知识的重要性，再参与管理班级的同时也能提高自身能力。

（三）以人为本为管理理念，提升班主任素养和学生积极性

为了避免数学教学评价系统中的单一性和传统性，要对管理形式要进行创新。因为小学生有他们自己的想法，并且对其他事物还没有形成一定的正确认识，所以一些传统的教学方式并不能吸引学生的兴趣，对他们的管理有会有所偏差。另外要让同学们积极参与进来，对于班级管理的模式上提出他们自己的建议和想法，培养学生学习的独立性和自主性，同时，要给每个同学都能积极参与到班级管理的机会中。

另外，班主任也要以人为本，当学生管理班级时，要给予一定的鼓励和信任，并充分利用好每一次管理机会，让同学们展示下自己的作用。因此对于小学班级管理中，要以人为本，并且要不断创新方式，保证学生参与其中的积极性。

三、结束语

总而言之，数学与生活联系紧密，所以班主任应该通过多种教学手段和教学形式展开教学，联系学生的生活实际和生活经验，不断带领学生接触生活中的细节，才能够营造一个充满趣味的学习氛围，并不断提高学生的学习技能并不断思考。本文提出在教学过程中还要注重培养学生学习的自主性,并要以人为本，让学生在班级管理上能够提出自己的看法和意见。同时要以学生为主体, 不断提升兴趣，使得课堂活跃，并明确学生们在班级管理中存在的问题, 进而逐一解决，满足学生们的学习和管理需求。接着，在充分了解学生的基本情况后，针对不同情况，采取多样的管理方式，如轮换同学管理班级，有针对性地解决难以管理班级的方法，其最终的目的是让学生们能够综合全面发展。在此同时，老师也要调节好课堂氛围，加强自身能力，缩小师生之间的距离，同时能够促进学生们形成自己的学习态度和价值观。