叶丽娜·叶尔兰

（新疆阿勒泰地区哈巴河县齐巴尔镇牧业寄宿学校，新疆 阿勒泰 836000）

引言：随着新课程改革的不断完善，人文素质情感的培养越来越重视，而经典诵读教学是培养人文素质修养和传统文化情怀的重要途径，促进学生树立良好的健康积极价值观。小学语文学科具有相互交流思想和独特的人文文化的特点，小学阶段的孩子正处在记忆关键期，教师利用传统教学模式，只会在课后练习要求让学生背诵古诗文，学生只会产生消极心态，导致学习效率低下。而通过经典诵读教学方法，教师可以从情感体验出发，诵读古诗文和优秀文章，学生易于接受文章表达的思想情感，促进小学语文教学效果提高。

一、小学语文经典诵读教学现状

（一）小学生对经典文章理解不透彻

由于小学阶段的孩子具有活泼好动的特点，课堂上普遍存在注意力不集中的问题，对周围事物具有强烈的好奇心，所以，稳定性不强缺乏一定的耐心，导致小学生对于古诗文反复诵读失去兴趣，认为枯燥乏味。还有就是小学生的知识储备不足，对于传统经典文化的理解存在障碍导致学生对于语文学习的积极性不高，不主动。

（二）教师对经典诵读教学认识有偏差

在小学语文教学过程中，教师开展经典诵读教学活动中，教师是教师活动的组织者和引导者，直接影响着经典诵读教学的效果。多数小学教师对于经典语文文本理解不够，对于相关的古诗文和文章知识背景的把握欠缺，就会致使教师在教学环节中影响学生对于经典文化的认识。此外教学手段过于单一，方法机械就会影响小学语文经典诵读教学质量。

（三）经典诵读教学评价体系不够完善

小学语文经典诵读教学体系的不完整就会间接导致教学质量降低，完善的评价体系可以有效促进教师课堂教学的积极性，学校和教师之间对于小学语文经典诵读不够重视，流于形式化，就会不利于学生文化素养的培养。学校对于经典诵读教学评价体系内容不全面，教学评价模式不够灵活，就会致使教学评价体系产生消极作用[1]。

二、小学语文经典诵读教学有效策略

（一）情境教学模式，克服理解障碍

在小学阶段的学生的抽象和逻辑思维能力较低，具体形象的思维是小学生的主要理解手段，所以表象特征越丰富，孩子的想象能力就会越具体，直观生动、丰富色彩事物和图片就会吸引学生的注意力。因此开展经典诵读教学活动中，教师可以运用直观形象情境教学来引导学生理解古诗文。比如：在学习白居易的《草》这首古诗，“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”怎样能够让学生便于理解领悟诗的内容，加深记忆背诵。教师应该适当的引导学生结果图画或者动画形式创造情境，让学生想象，描绘怎样的画面？诗中事物有哪些特点？从而还原诗人所思所想所感，让学生拥有诗中的情感体验，使得学生能够克服理解障碍。

（二）注重学生之间个体差异，提高教师专业水平

在小学语文课堂中，教师应该以学生为核心，他们是学习的主体，教师扮演着课堂的组织与引导者，语文经典诵读的内容丰富多样化，蕴含着传统文化，教学模式要具有一定的灵活性，教师如何对于学生进行经典诵读教学，有助于学生提高语文综合素养，陶冶学生文化情操。因此教师应该定期进行教学培训活动，从而提高教师的专业知识水平，帮助学生能够理解经典的古诗文与文章。处于成长阶段的小学生，在兴趣、语言、理解水平和表达方式等诸多方面都会存在着差异性，对于不同的诵读材料，不同学生的理解能力不尽相同。所以教师应该注重学生的个体差异，适当地将语文教学内容多样化，让学生能够有多种选择[2]。

（三）建立多元化经典诵读教学评价体系

许多学生对于古诗文的朗诵比较拘谨和害羞，所以在诵读过程中应该多做鼓励，要以鼓励为主的多元评价，鼓励能有利于学生对语文的学习产生积极影响，对于学习能力不强的学生，不应该责备，不能让学生失去自信心，导致对于经典诵读没有兴趣进而学习效率不高。教师将诵读内容安排在日常语文作业中，教师和家长记录和评价诵读情况然后定期进行总结，适当的给出奖励和表扬，有助于增强学生的诵读积极性和主动性，提高阅读水平。或者班级活动中开展一系列的诵读古诗文比赛，也可以以诵读、配音乐形式，不局限于教师评价，也可以学生之间相互评价。

结论：总之，小学语文经典诵读教学是传承中国传统文化的途径，有利于学生修养品德的培养，教师可以利用情境教学，帮助学生理解经典古诗文内容，注重学生之间差异的同时提高教学水平，完善教学评价体系，促进经典诵读教学的有效开展。