李小康

(四川省达州中学 四川 达州 635000)

合作探究式教学模式培养的是学生的自主学习能力、独立分析问题能力及团队合作精神。对于高中学生来说，拥有基本的团队合作精神及自主学习能力是学习过程中最基本的要求，政治教师在教学过程中要立足政治学科教学目标进行教学情境设置，在突出学生主体地位的基础上使学生通过探究合作提高解决问题的能力。

1.合作探究教学模式概念

合作探究教学模式主要是在教师指导下在特定情境内学生通过小组合作完成教师布置的任务，合作探究教学模式突出了教学过程中的学生主体地位，教师是教学过程的组织者与指导者。在教学过程中学生以小组成员身份进行任务的探究，通过资料的搜集、分析与讨论解决问题。教师在小组合作探究过程中进行指导和引导，以培养学生的实践操作能力及独立思考能力。

2.合作探究教学模式应用原则

2.1 尊重学生主体地位。合作探究教学模式主要是针对学生进行的，目的是使所有學生都参与到教师组织的教学活动中，让学生深入了解自己是课堂学习的主体，在课堂中进行知识学习是为自己学，不是为了应付老师。学生要了解自主探究和合作的重要性，并强化自己在合作探究过程中的主导作用。在学生进行合作探究过程中教师要公平公正的对待每一位学生，不论学生的成绩好坏都要一视同仁。在合作探究过程中每个学生都有发表意见的权利，教师要引导每位学生都在课堂中发表自己的看法，并对学生的意见进行正向评价。

2.2 尊重学生的个性发展需求。合作探究教学模式在尊重学生主体地位的基础上使学生个性得到发展。教师在课堂上进行问题布置后，有一些学生会因思考方式不同提出不同的看法，如果学生的角度和解决问题方式是正确的，教师要进行鼓励，以挖掘学生潜在的个性特质，为学生的个性发展创造有利条件。学生在合作探究过程中取得的进步教师要进行支持，以促进学生更加努力学习。

3.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用

3.1 创设合作探究情境，引导学生进行合作探究。创设合作探究情境是进行合作探究教学模式应用的前提，教师在课程讲授时要根据内容进行特定情境的创设，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。特定情境可以快速将学生的情绪引入到教学知识中来，使学生在对原有知识进行巩固的基础上进行新知识的学习。

如在讲授《经济生活》第三课第二框《树立正确的消费观》时，教师可以先进行情境设置，利用故事进行美国老年人与中国老年人消费观的对比讲授，让学生在有哲理的故事中理解两个国家老年人消费观念的不同及不同的原因。同时教师可以将学生分成不同小组，每个小组给60元的资金，让小组成员研究如何利用这60元钱购买物品以进行班级环境的布置，对于布置最好的小组在评价时要加分。合作探究进行班级环境的布置可以在提高学生参与积极性的基础上，让学生深入理解经济和消费的相关概念，使学生通过探究完成具体的目标，形成主观意识。

3.2 创新教学方法，引导学生进行合作探究。在情境设置后学生的学习兴趣被激发，教师要继续创新教学方法，以促进学生全面体验合作探究的价值。教师在教学过程中还可以穿插游戏教学法、角色扮演法等鼓励学生进行问题的分析与解决。如在进行《经济生活》第五课第一框《企业的经营》的学习时，教师可以在课前进行任务布置，让学生查找和公司相关的资料，在学生对各种公司类型有初步了解后，以小组的形式进行企业融资模拟。每一个小组代表一个单独公司，每个小组内成员扮演公司里的不同角色，如董事长、经理、员工等，公司通过决策进行虚拟货币及股票的交易，以还原市场货币及股票运营状况。

3.3 通过课后实践，拓展合作探究空间。课堂教学时间有限，合作探究教学模式在课堂上的应用也比较有限，为了让学生将合作探究做到学以致用，需要将合作探究教学模式延伸到课下进行，以鼓励学生将课堂知识应用于生活实际。如在讲授了《企业的经营》内容后，教师可以布置课后合作探究作业，学生以小组形式进行本地公司调查，按照公司运营做出一份计划书，以巩固学生课堂知识，提升学生合作探究能力。课后任务分组时，教师要考虑不同学生的学习能力及学习水平，以使小组成员灵活组建;教师要根据学生的不同特质进行优化小组的组合，以保证小组成员在完成任务时都能发挥自己的优势及能力。课后合作探究任务的布置可以使学生的探究延伸到课后实践中，是合作探究教学模式不可缺少的环节，可以帮助学生在实践中找到政治知识的真相，并通过探究完成精神的融合，找到自己未来发展的方向。

总之，合作探究教学模式在高中政治教学中的应用为政治教学创新了一条新渠道，教师在教学中要根据教学内容进行合作情境设置，创新教学方法，与课后实践进行融合，以提高学生的合作意识、探究精神及综合能力。