徐宇燕

【摘 要】新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，预学这一教学方法也愈显重要，但小学低段单篇阅读的具体教学实践中遇到了一些问题与挑战，只有解决这些问题，才能更有效地促进单篇阅读教学的开展。

【关键词】小学低段;预学;阅读教学

阅读教学是语文教学中的重要任务，也是基本环节，对培养学生的语文学习能力和语文整体素养起重要作用。一二年级是培养学生阅读能力的起始阶段，由于低年级学生的年龄和学习特点，小学低段的阅读教学主要以基础的单篇阅读教学为主。

为了更好地培养低年级学生的阅读能力，提高课堂教学效率，越来越多的教师要求学生做好预学工作。叶圣陶先生曾在《六年一贯制中学国文课程标准》中提出“预习是训练阅读的最主要的阶段。”在日常教学中，预学起重要作用，关系着一堂课的成功与否，并且随着部编教材的广泛使用，越发强调学生在学习活动中的主体地位，因此预学作为一种行之有效的基本学习方法，在单篇阅读教学中被广为使用。

一、预学在单篇阅读教学中的重要性

预学指的是教师在传授新课前，学生对新教材进行准备，自主学习、独立思考、了解新知识的一种学习方式，是课堂教学的开始，又影响着整个教学过程。

预学在单篇阅读教学中起怎样的作用呢？

1.预学能提高阅读教学的效率

学生如真正有效地進行了预学，在上课前进行了准备，对教材有了一定的阅读，并进行了独立思考，对教材有自己的理解，则会大大提高单篇阅读教学的效率与质量。

2.预学能简化阅读教学步骤

预学一般要求学生朗读课文、认识生字词、了解课文内容。学生在阅读教学前对这些学习内容有了一定程度的预先学习，利于教师由浅入深地引导学生进行思考分析，更好地简化课堂，让课堂教学时间变得更加充沛，让教师更加游刃有余。如以二下语文园地八“我爱阅读”板块中的《李时珍》为阅读课文，就可让学生在预学时借助拼音自主阅读，并根据上下文理解词语意思。而教师只需在上课时提问，相机引导学生思考交流，加深学生对课文的理解即可。

3.预学能营造良好的课堂气氛

预学给了学生自己思考、探索的时间和机会，相较于毫无准备地上课，更能提高他们在课堂上的参与度，激发其主动意识和求知欲，调动学生的自主性、积极性和能动性。预学之后，学生变得有话可说、有理有据，对单篇阅读教材理解更加透彻，有利于营造融洽和谐、轻松愉快的课堂气氛。

综上，预学不仅能优化、简化阅读教学过程，还能在无形中培养学生良好的学习习惯，提高其独立思考的能力。因此，在单篇阅读教学中，预学是导航，在学生的自主学习中指引方向，引导学生以最快、最好的方式进行学习。

二、实际问题

明确了预学在单篇阅读教学中所起的重要作用，越来越多的教师在教学中要求学生做好预学工作，但在小学低段的具体教学实践中却遇到了如下问题。

1.低段学生缺乏完成预学任务的自觉性

一二年级学生刚进入校园，还未养成良好的预学习惯，且自学能力较弱，自觉、自律性较弱，分析思考并解决问题的能力有待加强，尤其是一年级学生识字量有限，独立完成预学作业有一定的难度。因此，出现部分学生不重视预学作业，敷衍了事的情况。

2.过多的预学作业占用了学生的课余时间

虽然预学任务在一定程度上促进了单篇阅读教学效率，但设计不合理或内容过多的预学任务会给学生增加学习负担，延长学习时间，占用学生的课余时间。

3.学生间存在个体差异

每个学生都是一个鲜活、独特的生命个体，由于先天因素或后天环境的不同，他们在兴趣爱好、理解能力、认知能力等方面都存在差异。而相同的预学任务对有些学生来说过于简单，对有些同学又过于困难。这种“一刀切”的预学任务忽略了学生的个性。

4.部分教师不关注预学结果

学生进行课前预学后，部分教师在课堂教学过程中却未对预学任务进行必要的检查，也未好好翻阅或批改学生的预习单，导致预学流于形式，不能真正对单篇阅读教学起到促进作用，也使学生产生侥幸心理，不再认真完成预学任务。

5.部分预学单设计不科学，预学任务缺乏针对性

教师为了达到更好的阅读教学效果，往往会将一些难题放在预学单上，超出学生能力范围，导致学生无法完成预学任务，且有些预学单的设计缺乏新意，缺乏针对性，千篇一律，对阅读教学的促进作用收效甚微。

三、改进预学方法

针对以上问题，可通过以下方法进行改进。

对于低段学生缺乏完成预学任务的自觉性问题，可通过设计学生感兴趣的预学任务来解决，设计预学单时要激发学生的学习欲望，让学生带着兴趣学习，带着问题学习。让学生完成自己感兴趣的任务，让他们乐于预习，才能真正体现学生的学习主体地位。除了引起学生的预学兴趣，教师还要加强对预学任务的检查指导，从而培养低段学生的预学习惯。

对于预学任务过重，学生没时间完成的问题，可通过控制预学单题量，充分利用早自习时间进行预学等方法来解决，给学生充足的时间进行预学思考，教师可以在一旁指导，进而提高预学效率。

针对学生个体差异的问题，教师应全面了解学情，充分体现学生的主体地位，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要。

在设计预学单时，可分层次，分难易度设计问题，可考虑设置附加题、选做题，或为题目标上难易星级等，以满足不同层次学生的不同需求。

预学任务的检查不能流于形式，首先，教师要充分利用早自习时间，让学生在早自习时进行预学，教师可在学生预学时巡视检查;其次，应适时进行预学方法的指导。这样能及时得到预学反馈，在接下来的教学过程中调整教学思路，进行针对性的讲解分析，这才是从师本走向生本，真正以学生为学习主体，才是单篇阅读教学中预学的关键。

为了让预学单的设计更加科学，更具针对性，教师在设计预学单时要围绕学习目标和重难点来设计问题，还可以分文体进行预学指导。

例如，针对古诗的预学单设计主要任务是会读古诗、了解作者、理解注释。如《望庐山瀑布》，在设计预学单时可让学生了解作者李白，并列举学过的李白其他古诗。

针对生字较多的课文，预学单的设计要以识字写字为主，在预学中鼓励孩子用自己的方法识记生字。

针对童话类课文，如《去年的树》这篇课文的预学单则可要求学生查资料，了解作者新美南吉及其作品，并与该单元语文园地的“交流平台”及“快乐读书吧”相衔接，初步了解童话的特点。

针对不同教学目标、不同重难点、不同文体设计预学单，可使之更科学、更具针对性，也能使单篇阅读教学更有层次、更有重点、更有效果。

四、课前课中课后共促单篇阅读教学

预学只是单篇阅读教学的第一阶段，想要更有效地改进单篇阅读教学，我们需要课前課中课后共同促进。

课前预学阶段不再赘述，课中即课堂教学过程中，是基于预学的单篇阅读教学的第二阶段，在这之前，学生已完成预学任务，教师也已检查、了解了学生的预学的完成情况，教师要重视对预学成果的利用，可通过预学单的反馈情况，在课堂教学阶段及时调整教学思路，有针对性地进行讲解分析。例如，在《找春天》的预学中，教师发现很多同学不会写“荡”字，把“荡”误写成左右结构，就可在课堂教学过程中着重讲解该字的正确结构和识记方法。

课后即课后复习阶段，是知识的巩固阶段，是单篇阅读教学的最后阶段，也非常重要。因低段学生的年龄和身心特点，此阶段要加强基础字词的巩固练习，要重视课后习题的讲解和订正，也要促进学生对课文内容、主题的理解，以此加强学生对同类文本的解读理解能力，提高学生的阅读能力，使其养成良好的学习习惯。

综上，预学应与教学过程、课后复习相结合，三个环节紧密联系，才能打造出更有效的单篇阅读教学。

【参考文献】

[1]赵佳.初探基于预学的单篇阅读教学[J].读写算（教育教学研究），2014，（8）：31

[2]安鑫萍.基于预学的单篇阅读教学改进[J].新课程·上旬，2015，（6）：115

[3]何聪聪.举一反三永不衰败的阅读之花——浅析基于预学下的单篇阅读教学[J].作文成功之路（上旬），2015，（11）：67