小学低年级语文课堂赏识性评价用语范式研究<br/>——以《家》为例，感受语言的“力”

小学低年级语文课堂赏识性评价用语范式研究
——以《家》为例，感受语言的“力”

2019-11-26朱晓玉

读与写 2019年2期

关键词：激励性语言评价

朱晓玉

(江苏省海门市第一实验小学江苏海门 226100)

赏识性评价是课堂教学的重要环节，它是达成学生情感态度与价值观目标，激发学生学习的积极性，建立学生学习自信心，提高学生整体素质，促使学生人格健全发展，提高课堂教学效率的有效评价方式。低年级语文课堂教学中，作为语文教师就要善用赏识性评价用语。

下面就以苏教版一年级语文上册课文《家》为例，谈谈赏识性评价用语在低年级课堂中的“威力”。

1.语言的魅力，是课堂的引力

“口者，心之门户，智谋皆从之出。”智慧的语言彰显教师人格的魅力，体现教师个性的课堂，引导孩子走进你的语文课堂。伟大科学家爱因斯坦说过：“兴趣就是最好的老师。”一旦孩子对课堂有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，[1]此时的课堂，是生命涌动的地方。

【教学思考】

低年级语文教学是素质教育的基础，《课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。课堂除了是知识的习得之外，更是习惯的养成、个性的培养、自信的表达……教学内容虽然简单，但是对于孩子的每一次回答，教师的评价是不简单的。

教师要让学生从评价中获益，在鼓励的同时也“授之以渔”，“读书时要认真”，“读书声音要响亮”，“识字时要注意读准字的前后鼻音”，“上课要学会倾听”，因而习得一种学习方法。

2.语言的活力，是学习的动力

2.1 重视合作学习，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

【片断设计】

师：听老师读，想一想我们在读的时候该怎么停顿？(师读。)

师：现在让我们自己在位置上试试看，四人一小组，每个人都把课文读一读，读得很好的组长就在他的语文书上加一颗星。

师：谁加到星了？

生：我加到了。(生七嘴八舌回答。)

师：现在谁来展示一下？

生读。

师：读得真好，把停顿读出来了，让我们把掌声送给他！

【教学思考】

课堂学习时间的有限，教师组织小组之间合作学习，注重生生评价，就能很好地解决每个孩子教师不能面面俱到的问题。将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，培养学生之间互相赏识的能力，培养人际交往中的高情商。

2.2 闻而慎思，真情流露。由于学生各自思维的范式不同，因此会做出这样或那样的答案。在课堂上，教师的激励性评价要呈现出积极的期望性，找出学生做出答案的思维范式所在，然后对其中正确的因素进行肯定，明确不足指明方向。[2]

【片段设计】

师：听老师读，想一想我们在读的时候该怎么停顿？(师读。)

师：现在谁来展示一下？

生读。

师：读得真好，把停顿读出来了，让我们把掌声送给他！

生读。(在读的过程中孩子读得断断续续。)

师(微笑着)：今天这节课你一直都非常积极地回答问题，表现的真棒，熟能生巧，课后多读几遍，再读给朱老师听，好吗？

【教学思考】

课堂中常会有孩子给你惊喜，课堂中一个回答问题非常积极的孩子语文学习成绩并不是太好。可是就是这个成绩不好的孩子给我留下了非常深刻的印象，几乎每一个问题他都会举手回答，上课时坐得端端正正，眼睛一直看着我非常认真。我想每一次回答，他都能从我鼓励的眼神、赞美的微笑、温柔的语言中能得到下次举手的自信。

3.语言的魔力，是孩子的潜力

动画中的魔法时常吸引孩子，因为魔法千变万化，而且有着无穷的力量。教师语言要如魔法一样充满魔力，富有变化、力度。

【教学思考】

3.1 小学语文除了是一般学科以外，它更是一门工具学科。小学生正处于口语发展、习惯和品德形成的关键时期，“模仿”是他们主要的学习方式，因此，小学语文教师的课堂语言除了担负传授知识的重任以外，也是学生学习语言的榜样。教师抑扬顿挫，音韵优美，富有感染力的课堂语言能吸引学生的注意力，培养学生语感。

3.2 在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，要对学生的回答加以辨析，一概而论、漫不经心的评价会使学生漠然视之，从而丧失应有的激励性作用。不能只是形式上的“不错！”“好！”，要创造性地实施口头评价。口头的仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。