张倩倩

（江苏省苏州市昆山市三之三大德世家幼儿园，江苏 苏州 215000）

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。确实，幼儿身心发展还不健全，幼儿园的教育要注重教学的趣味性，将课程与游戏有机的结合起来，从而在促进幼儿身心健康发展的同时，为幼儿未来的学习铺平道路。

一、幼儿园课程游戏化的意义

（一）有利于幼儿学习兴趣的培养

游戏是幼儿的天性所在，在游戏中幼儿始终能够保持一种积极的情绪，也始终能够保持思维的活跃，所以如果教师能够将游戏有机的融入到平时的教学之中，必然能够引起幼儿参与的兴趣和积极性。确实，相比于单纯的知识学习而言，课程的游戏化显然更加符合幼儿的兴趣所在，所以对于幼儿学习兴趣的培养无疑有着非常积极的意义。

（二）有利于幼儿身心的健康发展

人在每一个阶段，都有其独特的身心发展规律，而幼儿因为年龄较小，其身心的发展特点就是不成熟，对包括学习在内的外界事物的认知自然也不成熟。显然，将幼儿园的课程游戏化便是充分考虑了幼儿身心发展不成熟的特点，将课程教学与游戏有机的结合起来，从而让幼儿在游戏的玩乐中学习，这无疑有助于幼儿身心的健康发展。

（三）有利于幼儿动手能力的发展

幼儿园课程游戏化是一种综合性的教学模式，它在注重理论知识传授的同时，更加注重幼儿在游戏中的操作和实践，所以在游戏化的课程中，幼儿有充足的空间去进行实践和探索，这不仅有助于幼儿想象力和创造力的培养，更有助于幼儿动手实践能力的发展。

二、幼儿园课程游戏化的策略

（一）注重游戏内容的多样性

课程游戏化，是借助游戏的外衣，将课程内容传授给幼儿，从而使幼儿在游戏的过程中获取知识并获得能力的提升。因此，针对不同的教学内容，教师也要能够采取不同内容的游戏活动，从而在形式多样、内容丰富的游戏活动中使游戏的开展更具效率。而且，如果游戏的内容太过单一，也容易使幼儿产生审美疲劳，所以游戏内容的多样性不可或缺。而游戏内容的多样性可以从游戏形式、游戏场地、游戏素材等几个方面去考虑。首先，在游戏形式上，有个体参与形式，有小组参与形式，有集体参与形式，可以结合具体的教学内容去选择。其次，在游戏的场地上，可以是幼儿园的教室、操场，也可以选择贴近自然的园外场地。最后，在游戏材料上，虽说每个幼儿园都为幼儿准备了丰富的器材，但教师可以对幼儿身边的生活材料进行充分的利用，指导幼儿将一些废弃物品变成游戏的材料，这样不仅能够起到丰富游戏材料的作用，还可以锻炼幼儿的创造力，一举两得。

（二）给与幼儿一定的自主权

对于幼儿来说，游戏本身是一件快乐的事，但很多情况下，教师总是会自觉或不自觉的对幼儿进行干预，要求幼儿按照一定的要求去按部就班的进行游戏。这样虽说能够顺利的完成游戏，但势必会阻碍幼儿的思考，使幼儿成为了教师的提线木偶，这显然违背了游戏教学的初衷。长此以往，不仅会影响幼儿游戏活动参与的积极性，还会影响幼儿想象力和创造力的发展。因此，要想使课程游戏化的开展更具实效性，教师必然要给与幼儿一定的自主权，让幼儿能够全身心的投入到游戏中，也能够让幼儿有充足的空间去思考和探索，这样才能使幼儿在快乐的游戏中感受到游戏的乐趣所在，也才能够在游戏中获得更加全面的发展。

（三）构建游戏活动评价体系

教学评价是教学中的重要环节，起着激励学生学习以及改进教师教学的作用。显然，课程的游戏化虽说是将课程教学融入到游戏之中，但其本质仍旧是为了促进学生的发展，因此针对课程的游戏化构建一个活动评价体系也不可或缺。当然，教师评价的作用并不仅仅是为了一个活动的结果，而是要通过评价去激励学生并对课程活动进行优化和改善，因此游戏活动评价体系的构建要以幼儿的游戏过程为中心。确实，单纯的针对游戏结果没有实质性的意义，教师应该多关注幼儿的游戏过程，观察幼儿在游戏中的活动情况，观察幼儿情绪、情感等方面的表现，从而对整个游戏活动以及幼儿有一个较为全面且客观的评价。这样，当评价更为客观和全面的时候，才能更为有效的组织、指导游戏活动，也才能使课程游戏化更具实效性。

总之，幼儿园课程的游戏化既满足幼儿的身心发展需求，又满足现代教育思想发展的需求，是幼儿园教学发展的一个必然趋势，需要教师积极的展开分析和探索，从而使幼儿在获得身心健康发展的同时，也能够为未来的发展奠定基础。