张建青

(浙江省丽水市莲都区东方明珠幼儿园 浙江 丽水 323000)

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”由此可见，教师应当有意识地拓展环境资源，通过创设适宜的环境，调动幼儿的思维，生成课程，让幼儿获得更好的发展与成长。

1.潜移默化，创设课程契机

环境具有各种不确定性的因素，适宜的环境资源，有助于引发儿童探究的欲望，潜移默化地促进着课程的生成。教师在开展教学时，要善于捕捉教育契机，启发幼儿的智力，使他们产生想法，构筑新知识，进而生成课程。

例如在开展“奇妙的水果树”主题活动时，笔者发现教室中有一块空白墙壁，于是引出了这节课的活动主题：“这块墙壁是空白的，我们在这里布置一个果园吧。大家都知道秋天是丰收的季节，有红红的苹果、黄橙橙的梨、紫色的葡萄，色彩斑斓，十分漂亮。大家能否创作出一颗颗水果树，来装饰一下这片空白的墙壁呢？”孩子们的创作热情纷纷被点燃，大家都跃跃欲试。在活动开始前，笔者给幼儿进行了示范讲解，首先用油画棒给水果涂上漂亮的颜色，并且特别强调了色彩的渐变，然后用剪刀把各种水果剪下来，贴在树上面，这样水果树就完成了。随后孩子们大显身手，创作了很多富有创意的作品，达到了所预期的效果。

2.积铢累寸，反思课程方向

环境不仅能推动课程的生成、开展，还是最佳的“记录”方式。在每次活动结束后，教师可以和孩子们一起把活动的内容以照片、文字、图画等形式体现在环境上，从而积累孩子们的一点一滴，记录他们的成长与变化，同时为后续课程的顺利生成提供发展方向与修正的机会。

为了更好地记录孩子们的成长，笔者在班级内设计了一块“照片墙”，上面贴着孩子们参与各种活动时所拍摄的照片，并且标记了日期。在组织幼儿进行“大豆、扁豆、四季豆”的课程学习时，笔者指着孩子们参与“粮食成熟的季节”活动时拍摄的照片说道：“在这次活动中，我们一起认识了很多的瓜果、蔬菜以及农作物，那么大家是否还记得大豆、扁豆、四季豆这些蔬菜是什么样子的吗？”通过幼儿的回答，可以发现孩子们对这次活动有着深刻的记忆，他们都能准确说出大豆、扁豆、四季豆的特征与异同。于是笔者调整课程的发展方向，将教学的重点变为引导孩子们对大豆、扁豆、四季豆进行分类，并且学会剥豆。这样通过利用环境资源进行丰富的活动记录，为课程的生成提供了多角度的思考与发展方向，显著提高了课堂教学的效率。

3.主动参与，介入主题活动

目前，很多幼儿园教师在环境的创设上仍然唱独角戏，没有充分发挥出幼儿的主体地位。笔者认为，教师应当注重引导幼儿参与到环境的创设工作中来，使他们在真正属于他们的环境当中，充满自信地参与活动，积极愉快地介入主题活动的生成当中，丰富他们的情感体验。

例如在开展“美丽的小区”这一建构游戏时，引导他们参与了幼儿园区域环境的创设。在课程开始前，请家长带领孩子参观自己所居住的小区，熟悉了小区的环境布局以及相关设施等。孩子们从家里收集了各种瓶子、纸盒、吸管、易拉罐、硬纸板等废弃物品作为创作材料，在老师的启发与引导下，各小组将这些废弃材料搭建成了停车场、楼房、大门、池塘、围墙等各种各样的建筑物，并且用水彩笔、油画棒为建筑物增添了色彩，创作出了一个美丽的小区。最后让孩子们在教室内挑选了一个角落作为建筑区，将自己搭建好的小区放在区域内。通过组织幼儿自主进行区域环境的创设，充分发展了动手能力与创造能力，使他们切身体会到了建构游戏的乐趣，同时也培养了他们的环保意识，起到了很好的教育效果。

4.调整材料，促使变静为动

幼儿的认知、情感和探究活动源于他们和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响着活动的质量。为了使幼儿与环境产生积极的互动，广大教师还应注重调整材料，变静态环境为动态环境，促进课程的生成。

例如在开展“一对好朋友”的语言活动时，为了使幼儿关注并且发现事物间的联系，体会到合作的重要意义，在课堂上，笔者拿出茶壶和水杯，向孩子们讲道：“茶壶和水杯说他们是一对好朋友，他们说的对吗？为什么？”孩子们纷纷点头，并发表自己的见解。随后笔者当场使用茶壶倒水，并同时以角色的口吻对话，展现出两者的亲密关系。如水杯说：“茶壶兄弟，家里来客人了，你得辛苦一下了。”茶壶则回答道：“没问题，水杯兄弟，请站好了，我来了。”紧接着笔者追问道：“大家看到茶壶与水杯的通力合作，有什么感想呢？生活中还有哪些事物也是好朋友呢？”通过动态的环境，幼儿的思维得以充分激发，想到了很多相互联系的事物，例如雨伞和雨鞋、手机和充电器等等，取得了很好的教学效果。

综上所述，环境资源对于幼儿生成性课程具有重要的价值与意义，教师通过采用上述教学策略，能够有效拓展幼儿环境资源，激发幼儿的潜力，建构一个高效的、动态的师生共同学习、共同建构的过程。