林华强

(福建省泉州市德化县第三实验小学 福建 泉州 362500)

前言

体育作为小学教学体系中的重要学科，其对帮助强化学生身体素质、全面发展等有积极作用。由新课程改革相关理念要求也能发现，体育教学活动中应在教育观念、教学方法上不断更新完善，确保教学质量不断提高，如在教学方法上引入快乐教学策略，有助于调动学生参与课堂教学活动，提升教学有效性。因此，本文对快乐体育教学策略在小学体育课堂中的应用研究，具有十分重要的意义。

1.快乐教学相关概述

关于快乐体育教学，可将其概念界定为课堂活动中能够使学生享受到快乐情绪体验，该体验下完成学习活动，以此实现体育学习目标，这种教学方式称之为快乐体育教学。从快乐体育教学的特点看，主要表现在：第一，学习性特点。快乐学习的目的在于服务于“学习”，教学互动中切忌完全停留在为“快乐”而“快乐”，避免出现快乐体育教学方向错误情况。第二，引导性特点，快乐体育教学活动中，强调尊重学生主体性地位，但并不意味教室外安全放纵不管，而需以自身的智慧有创造性的改变课堂氛围，尽可能为学生创造快乐体验，发挥自身组织者、引导者角色。第三，成功体验性。如何克服对体育活动的“恐惧”，要求小学生在课堂活动中有较高的成功体验强度，这样更能积极参与课堂活动中[1]。

2.快乐教学在小学体育课堂中的应用途径

2.1 赏识鼓励法的运用。低年级学生生理、心理发育并不成熟，不具备较强的抗挫能力，且不具备较高的自我认识程度，一旦遇到学习困难，便会出现畏惧心理。特别对于体育教学中，涉及较多基本动作要领，部分学生学习相对较为困难，要求教师及时给予帮助，避免学生在学习中出现较差的体验。对此，教学中可引入赏识鼓励法，以练习爬杆教学内容为例，小学生可能出现爬至一半停滞不前的情况，此时教师应给予激励性的话语，并配合其他同学一起为爬杆学生打气助威，引导其掌握正确的技巧与力度。即使学生未能完成训练动作，也需给予一定的鼓励，告知勤加练习便能成功，给予鼓励性话语，防止学生因失败而丧失学习信心。特别部分学生身体素质较差，教师更应注意关注学生心理变化，多给予赏识与鼓励，帮助学生顺利完成教学任务。

2.2 情境导入法的应用。快乐体育教学法应用中，主要需考虑是否与教学实际要求、学生身心特点吻合。具体引入该教学策略，首先可从情境引导法的应用上着手，其主要解决学生对于较多单调、枯燥学习内容兴趣缺失的问题。由小学生身心特点可发现，对于外在环境给予关注度较高，特别相对形象、直观的事物更能吸引学生注意力，个人情感在这种环境或物体上所受影响较为明显。因此，教学中考虑将情境引入，通过设置故事情节等方式，提高学生学习体验。以“立定跳远”教学内容为例，教学活动中，教师可提供兔子头饰道具，告知学生需做“小兔子采蘑菇”动作，由学生模仿小兔子，练习立定跳远，活动开始前与结束后均需讲明与总结立定跳远的要点，保证学生动作的规范性，这样学生在该情境下快乐的完成学习过程[2]。

2.3 游戏竞赛法的应用。除上述教学方法外，体育教学活动中，应考虑如何使学生的潜能充分发挥，在掌握基本体育技能的同时，在其他如团队合作能力等方面强化。对此，教学中可引入快乐体育教学方法，如竞赛游戏方式，以“快速启动”练习为例，教学中采取分组形式，指导学生通过听口令，一对一直线上相互抓捕，可调动学生参与积极性，同时在团队合作意识上加强。再如教学中，教师应注重融入较多趣味性活动，如部分要求较高的技术动作，教师通过配乐方式，使学生在音乐声中完成动作练习，既能保证学生肢体放松，且可陶冶情操，保证教学效果。另外，如体操分腿腾跃活动中，游戏选择“跳人马接力”方式，学生掌握基本技术动作的同时，学习积极性较高。值得注意的是，无论采用哪种教学方法，实际开展教学活动中，均应注意配合有效的教学评价方式，一般以生成性评价为主，评价语言选择激励性话语，以此使学生获得良好的学习体验[3]。

结论

快乐体育教学策略的应用是提高小学体育教学质量的关键所在。实际开展教学活动中，应正确认识快乐体育教学的基本内涵，采取有效的快乐教学方法，包括赏识鼓励法、情境导入法以及游戏竞赛法等，这些对于激发学生学习积极性、提高教学质量有积极作用。