陈润胜

(广东省广州市番禺区沙湾镇象达中学 广东 广州 511400)

1.探究性教学的含义

探究性教学模式指的是在教学过程当中，老师始终坚持自主、探究、合作的学习方式指导学生对已经学习过的教学内容和暂时未学到的教学内容进行自主的学习，并以小组合作的方式交流学习内容和学习心得，小组合作深入探究知识点的本质，从而达到新课程改革中关于认知目标和情感目标要求的一种全新教学模式。

探究性教学模式主要分为五个教学环节：创设情境、启发思考、自主或小组合作探究、协作交流、总结提高。本文也主要以这五环节为方向讨论分析在社团活动中学生们该如何进行探究性教学。

2.社团活动中有效地探究性教学策略

2.1 创设教学情境，引导社团成员合作进行探究性教学。在初中阶段设立生物课程就是为了让初中生了解我们生活的环境是什么样的，我们所居住的地球是什么样的，地球上又有些什么生物，这些生物的基本特征是什么以及他们是如何生存繁衍的，初中阶段的生物课程对学生来说是一门认识世界、了解世界的必备课程。初中阶段的生物知识只是阐明了一些有关生物的奥秘，知识点虽然细杂但是并不难理解，其中也有许多学生们自己动手就可以学习的生物知识和生物实验。

创设情境就是老师按照所学内容的不同，在恰当的时机安排和所学教学内容有关的实践活动。创设真实情境的优势就是可以用最简单直观的方式让学生观察到生命物体产生和变化过程，让学生掌握和熟记知识点。例如学生们在学习完有关光合作用的知识后可以社团里的成员一起合力种植一些植物。成员分成两组，一组是观察植物能照射到阳光时的生长状态是什么样的，另一组是观察植物在长时间照射不到阳光时是什么样的。两组成员在观察一段时间以后可以一起分享一下观察成果，也可以互相观察一下对方的实验成果，最后社团成员之间一起分析是什么原因导致了这种差异的出现。

学生通过自己亲身实践印证和熟记了生物知识点，但又不同于传统的死记硬背。这种方式更具有灵活性和趣味性，可以激发起学生对生物学科的学习兴趣。

2.2 培养学生的思考习惯。学生在社团活动中通过实践得出了直观的生物现象，但这一环节只是探究性学习的开端。学生们在得到了实验结果以后还要仔细去思考到底是什么原因才导致了这种现象的出现，这种现象还会引发什么样的后续反应等等。学生们只有学会了提问学会了往深层次方面去探究真相和本质才有可能把简单的社团活动变成深层次、高效的探究性学习行为，才能让学生在社团活动中产生强烈的探究兴趣和动力。

2.3 引导学生建立良好的协作交流关系。学生可以自主去学习也可以自主去做实验，但那毕竟是一个人的力量，一个人看问题和想问题不如一群人看问题更全面，这也是为什么要进行小组合作交流学习的重要原因。社团里的每个学生都有着各自不同的性格优势，每个人也有不同的学习方式和思维方式，当社团里的学生合作完成一个生物实验时每个人都会产生自己的思考和看法，这时就不妨鼓励学生们建立一个平等的协作交流关系，大家把各自的想法和疑问都提出来互相讨论，多倾听别人的意见，这样一个沟通交流的过程有助于自己多学习和借鉴别人的学习经验和想法，也有利于加深同学之间的感情。

2.4 老师要对社团活动多关注多引导。社团活动毕竟是学生之间组织的活动，学生在初中阶段是第一次接触生物所以难免会有一些地方很不熟练，做生物实验也不会非常的标准，在生物实验中任何因素都有可能导致实验结果出现偏差，所以老师要充分发挥自己的引导作用，在实验前要指导学生们做好准备工作，在实验中要监督和指导学生的每一个实验步骤，防止因为人为原因导致实验结果出现偏差影响学生的学习效果，在实验后要让学生们总结好关于实验的感想，纠正学生的错误认识。

老师要注意自己在社团学习活动中的角色，老师要始终把学生当作教学的主体，不能再走传统的满堂灌的教学模式，虽然要指导学生但不能过分的限制学生要求学生。其次老师要始终坚持以平等、宽容的态度对待学生的每一个想法。

因为有的学生对老师始终是比较敬畏的态度，老师参与到社团活动中学生可能会比较拘谨，所以老师在活动中也要给同学们营造一个轻松民主的氛围，老师要多鼓励学生发表个人意见，对好的意见要大方表扬，对错误的意见要及时纠正。

3.总结

教学改革的根本目标就是为了提高学生对学习的兴趣和积极性，那我们不如让学生通过社团活动的方式在实践中学习，把学习的知识再返回到实践中，真正的做到学以致用，在探究性学习中提升自己的知识素养，成为全方面发展的人才。