王国婵

(贵州省思南县民族中学 贵州 思南 565100)

1.培养学生的兴趣

作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。普遍提高学生的生物素质，在当今的时代显得非常的重要。而这些需要兴趣，因为兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的?生命向哪些方面发展?我国在基因工程方面有那些主要的贡献?生男生女是由谁决定的?为什么美国的生物圈二号没有成功?人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学生探究问题的热情。

2.改变传统的教学观念

传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。

3.从教学实际出发，运用好方法

在新课程改革背景下，通过有效教学，教师要让学生学到知识，锻炼能力，发展情感，使其产生进一步学习的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。市里推广的“探究性学案式教学模式”和小组学习的方法有效解决了这一问题。

教师在备课时，按照考试大纲对知识点和能力的要求，设计自主式学习提纲和针对性练习题，即“学案”。学生在利用学案的过程中，在问题驱动下，首先进行自主学习；对自主学习过程中遇到的难点、疑点，小组内同学可通过讨论进行合作学习；有时还需要通过探究性实验对某些问题进行验证。教师则结合学生遇到的问题，对本节课的重点知识进行讲解，对相关理论和规律进行拓展。这样，学生的思维在课堂上能“活”起来，学生的脑、眼、口、手等器官都“动”了起来，学生变得爱学、会学、善学，课堂教学充满了情趣也更扎实。

4.尊重学生个体差异，因材施教

我国古代教育学家孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，发挥他们的专长。宋代朱熹将此概括为“孔子施教，各因其材”。进入高中后，学生存学习上的差异越来越大。学习基础较好的学生出现了“吃不饱”的现象，而学习较困难的学生则“吃不了”。这就要求教师从实际出发，全面了解学生，实施有针对性的有效教学，从而使教学效果达到最优化。

“吃不饱”学生学习较主动，希望得到更多的信息。针对这类学生，可以开“小灶”。通过组织兴趣小组，让他们在实践过程中既动手、又动脑，加深对所学知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

“吃不了”的学生学习基础不好，在课堂上不善于与教师交流。但他们内心深处迫切希望自己能进步。针对这类学生，可在适当时机鼓励他们投入到课堂中来，充分体会学会知识的快乐。

还有一类“不想吃”的学生，比如文科班学生。他们认为不高考，只要混个及格就行。针对这类学生，要尽可能激发他们的学习兴趣，逐步提升其主动学习的欲望与能力。

5.注重教法的示范性和指导性，使学生学会比较法

教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。所以教师不仅要在教学过程中引导学生对不同内容进行分析、比较，使学生充分体会刊比较法在学习中的重要性，还要注重教法的示范性和指导性，使学生学会比较法。倒如，讲光合作用时，教师引导学生观察、分析光反应和暗反应过程后，列表引导学生比较光反应与暗反应的场所、条件、物质和能量变化；在讲完呼吸作用时，教师列出比较项目，让学生自己分析、讨论、填表比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同；最后要求学生自己列表比较光合作用与呼吸作用的差异。

要想使学生掌握并自觉运用比较法，在课堂教学过程中经常、反复地训练尤为重要。通过经常、反复地由浅到深、由易到难、由表及里的分析比较，学生就能逐渐学会并自觉运用比较法。例如，通过前面的学习、应用，学完第五章染色体遗传和伴性遗传后，学生就主动向老师二者有何区别，怎样确定遗传方式，并在教师指导下，对二者进行分析比较，找出区别，归纳总结出确定遗传方式的方法。

总之，通过比较法的教与学，不仅使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高，而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中进行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。