王长亮

(辽宁省阜新市彰武县平安九年制学校 辽宁 彰武 123200)

引言

初中物理知识体系复杂，在探究物理知识的过程中，学生思维模式得以形成，能够全面且精准的掌握物理知识，形成物理素养，进而更好的运用物理知识去解决具体问题。受到传统教学模式的影响，初中学生参与物理课堂的积极性不高，教学有效性不足，不利于初中物理教学目标的实现，在此种情况下，探讨合作学习模式在初中物理教学中的应用，具有一定现实意义。

1.科学设计合作学习问题，选定最佳合作学习内容与时间

合作学习的开展，要在客观分析初中物理教学现状的基础上，充分做好准备工作，整合物理教学资源，梳理物理知识脉络，找准合作学习的重点，以便开展有针对性的物理合作学习。在这一过程中，要对物理合作学习问题进行科学设计，确保与初中物理教学目标相一致，并且符合物理教学实际需求，要确保当前初中学校具备开展物理合作学习的基本教学条件。在此基础上，要选定最佳的物理合作学习内容，界定合作学习时间，这是推进物理合作学习顺利开展的关键条件。

比如在人教版初中物理《质量与密度》教学过程中，在学生对于质量和密度概念形成一个正确认知后，教师可组织开展合作学习活动，提出“如何对物质密度进行测量”这一合作学习问题，以此来激发初中学生对于物质密度相关知识的探究欲望。在合作学习过程中，教师要引导学生正确运用物理公式开展合作学习，并以“物质密度测量”作为最佳的合作学习内容，以课堂中间15分钟作为最佳合作学习时间。通过此种教学模式，能够有效激发学生参与物理合作学习的积极性，推进初中物理教学活动的顺利开展。

2.整合物理教学资源，构建合作学习情境

初中物理合作学习方向的明确以及目标的确立，对于合作学习活动的开展具有较强的推动作用。也就是说，在初中物理教学过程中，若教师决定选用合作学习模式，就要尊重学生的差异化特征，围绕物理教学目标出发，确定物理合作学习任务后，引导学生正确理解该任务，对物理合作学习问题展开全面且深入的分析，这是锻炼学生问题分析能力并培养学生物理素养的关键环节。要注重物理教学资源的优化整合，确保其能够为物理合作学习而服务。在此基础上，运用现代教学技术构建物理合作学习情境，科学设计物理问题，并以此为导向引发学生深入思考，拓展学生思维空间。也可以将生活化元素引入到物理合作学习中，促使学生将自身生活经验融入到物理合作学习中，引导学生感知物理学科魅力，并形成一个独特化的物理学习体验，这对于学生学习积极性的激发是非常重要的。

比如在《光的折射》教学过程中，要基于新课标要求出发，在学生掌握“光在同一种均匀介质中沿直线传播”这一知识点后，教师要密切观察学生在物理课堂上的表现，判断学生是否形成定势思维，之后引出“光的折射”相关知识。在组织开展合作学习的过程中，教师可拿出实验道具，让学生以小组为单位开展合作实验，将筷子斜插到盛满水的碗中，从侧面斜向观察睡眠，会发现筷子好像弯折了。在仔细观察之后，教师可鼓励学生结合自己生活经验来对这一现象进行分析，进而通过合作学习来探究“光的折射”相关知识，这就有助于加深学生对物理知识的理解，并感知到物理知识与生活实践的密切联系，进而改善初中物理教学成效。

3.优化调整合作学习模式，拓展课堂以提升学习能力

初中物理合作学习的有效性，以学生合作学习效果作为评价标准，并且能够为未来物理教学活动的开展提供可靠的参考。在物理合作学习的过程中，教师要密切观察学生在发言、讨论方面的具体表现，把握学生的学习状态，做到心中有数，以便有侧重点的开展物理合作学习。针对学生日常学习状态以及合作学习表现，要对合作学习形式进行灵活调整，保证物理合作学习的针对性，激发学生探究欲望，便于学生更好的吸收内化物理知识，促进学生物理水平的提升。应当注意的是，在物理合作学习过程中，要高度重视物理知识的常识性，通过物理课堂拓展延伸来锻炼学生的自主学习能力，自觉运用信息技术搜集物理知识相关资料，了解物理新闻，丰富自身物理知识结构体系，并在合作学习的过程中理清物理知识脉络，学会对物理知识点进行总结，确保物理合作学习的有效性。

结语

通过以上分析可知，合作学习模式的应用，要基于初中物理教学目标出发，突破传统教学模式的局限性，强调学生与学习过程的有机联动，也就是说，要结合学生物理学习具体情况出发，对合作学习模式进行优化调整，通过合作学习问题设计以及合作学习情境的构建，凸显初中物理合作学习的实效性，通过合作学习来巩固学生物理知识结构，并拓展学生思维空间，锻炼学生合作探究能力，并促进学生物理水平的不断提升。