黄均鋆

(贵州省贵阳市清镇犁倭中学 贵州 清镇 551400)

物理实验不仅能够为学生提供一种生动而直观的物理情境，还能有效激发学生的学习兴趣，对学生观察能力和思维能力进行有效培养和提高。传统做法中，初中物理教师只给学生讲实验，很少引导学生做实验。这样教出的学生只重分数，不重视实验操作技能，学生普遍实验操作水平差，同时对物理学科不感兴趣。因此，要学生喜欢物理学科，应该从提高学生实验能力入手，尤其探究性实验能力。这就要求物理教师对探究性实验课堂教学进行优化，从而激发学生学习物理的兴趣。那么物理教师如何对探究性实验课堂教学进行优化呢？根据我平时在实验课堂教学中的一些做法，现从如下几方面谈谈初中物理探究性实验课堂教学的优化策略。

1.开展高效的、有趣的物理探究性实验

在物理实验教学过程中，尤其探究性实验，教师要多为学生考虑，结合学生的实际情况设计实验。每个学生的学习能力、动手能力与知识基础都是不同的，教师要尽量避免过难或过易的实验设计，太难了学生的能力达不到，使他们丧失信心，学习物理的积极性也会逐渐消退；太简单了学生觉得没有什么难度，潜能无法得到有效激发。因此，实验设计原则就是让学生“跳一跳，够得到”，让大部分学生都能实现实验目标，但是要经过一定的努力。

2.结合学生具体情况对探究性实验进行改进

在物理学习过程中，探究性实验方法有很多，这些方法都有自身优势和特点。有人曾经想要将这些方法分出一个高下，我认为完全没有必要，只要这些方法是以学生发展为根本的，能促进学生实践能力提高，培养学生的创新精神，全面提高学生的综合素质，那么这些方法就是可行的。但是受一些客观因素的影响，不同教学方法可能达到的效果会有一些差别，即使内容相同，收到的效果也是不同的。

2.1 利用不同的实验对相同的物理现象或物理规律进行探究。在对“流体流速与压强”的关系进行探究时，我将学生分成了五个小组，每个小组进行一项实验。第一个小组做硬币跳高的实验；第二个小组拿出两张纸，平行放置后向中间吹气；第三个小组将两个乒乓球放到玻璃管中，由两名同学从两头向中间吹气；第四组将乒乓球压到漏斗中，由漏斗的细口向上吹气；第五组取两支两端开口的玻璃管和一杯有颜色的水，将一支玻璃管的一端直插入水中，再用另一支玻璃管向第一支玻璃管的上端位置水平吹气。每组学生都将自己的实验过程和结论记录了下来，不仅让他们感到探究是有意义的，获得的结论是可靠的，还让学生体会到可以用多种形式进行实验，不能单纯依靠课本上的那一种。

2.2 相同的实验器材可以探究多个不同的物理规律或物理现象。教师可以用相同的实验器材探究不同的物理实验规律或现象。实验器材的用途非常广泛，教师可以将某一种实验器材应用到不同实验中，利用丰富多变的实验现象强化学生对实验器材的感性认识。以“导体电阻”的测量为例，为了帮助学生明白本次实验的目的，笔者让他们以小组形式进行讨论，最终要求学生画出电路图。学生以小组形式进行讨论和研究，在自主实验探究过程中，他们学会怎样测量电阻值。教师这时可以引导学生做不同实验，问学生这些器材还可以做什么实验？同时学生自己设计实验，探究还能做出哪些实验？使学生的思维更加活跃，激发探索欲望，实现探究实验能力培养的目标。

3.引导学生从生活中取材

初中物理学习是一个基础阶段，也是学生进行物理研究的起点，因此，教师要注重利用实验培养学生的实验技能和独立操作能力，并引导学生多从生活中取材，多动手探究实验，帮助学生养成良好的实验习惯。如学习摩擦力时，为了使学生从更深角度理解摩擦力，我将两支牙刷带到了课堂上，并利用它们做了一个小实验，收到了很好的效果。为了使学生观察得更仔细，笔者将投影仪利用了起来，这样学生就能从电子屏幕上清晰地看到牙刷的刷毛了。演示时，我用两手握住手柄，将两支牙刷的刷头放在一起进行推、拉，用力大小、方向不同，梳毛就会呈现不同的形状，学生就能直观、形象地观察到摩擦力的方向。展示完毕后，又让学生回想了一下骑自行车时，前轮受力，摩擦力向后，在动力作用下，后轮顺时针转动，摩擦力则逆时针方向对自行车产生阻碍。经过简单的小实验与总结，学生对摩擦力方向的理解就变得更为轻松、容易了。

总之，在物理实验教学过程中，尤其是探究性实验教学，教师既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，又要不断加强实验教学改革与创新，以激发学生学习物理的兴趣，同时加强学生实验能力培养，尤其探究实验能力，这是物理教师责无旁贷、义不容辞的职责。