刘 佩

(北京师范大学新余附属学校 江西 新余 338000)

生活处处是物理，为什么天上下雨？为什么有时候下雪？为什么冬天家里的窗户上会结冰和雾，电是怎么来的？为什么会跳闸？为什么有的电器很耗电？这些问题都来源于我们身边，但当别人向我们询问其中的原因时，我们无法很好的去解释，但当我们学习了物理之后，了解了其中的原因，就会发现物理其实就在身边。在教学过程中，我们不难发现学生在学习物理的过程中容易陷入很多误区，阻碍了他们的物理学习，作为教师，我们要不断结合学生的现实学习情况去完善自己的教学方法，防止学生陷入误区，那么以下是我就学生在学习物理过程中容易陷入的误区作出几点看法。

1.物理学习中容易陷入的误区

1.1 日常观念的误导：在学生开始接触物理知识前，他们在生活中对于某些生活中经常出现的现象或多或少已经形成了自我的见解，或是从长辈那里听到，或是自身的解释。但有些观念和见解是完全错误的，但已经在学生的脑中形成了一定的记忆，根深蒂固，当学生在学习过程中遇到一些熟悉的现象或问题时，容易将以往根深蒂固的见解代入到学习中，容易造成学生无法很好的掌握相关知识点，妨碍了学生的物理学习，阻碍了学生学习物理过程中的深入分析。

例如：通过日常生活常识的累积，学生都能说出“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”，但当学生遇到“做匀速直线运动的物体，速度越大，受力越大”这一概念时，就束手无策，大部分学生会认为这一概念是正确的，但事实上这一概念是完全错误的。在生活中，所有人都知道“摩擦力”，当向学生提问“摩擦力都是阻力”，学生会毫不犹豫的回答“摩擦力全都是阻力”，因为在他们的日常传统观念中，摩擦力都是阻碍运动运动的力，但事实上是完全不对的。这些日常观念在学生的物理学习中起到了阻碍他们学习的作用，是不可取的。

1.2 凭主观意志：很大一部分学生在学习中遇到新知识，容易凭借自己的主观意志去解释这个新名词，红外线和紫外线在他们眼中就应该是红色和紫色的，但如果通过物理学习，我们知道所谓的红外线、紫外线只是他们在光谱中的位置，并非按照颜色来取名，在我们的认知中“年”是时间的单位，但很多同学容易受到“年”的误导，将物理学中的“光年”也当作是时间单位，但这是完全错误的，“光年”是长度单位，并非时间单位，它是光在真空中传播一年的距离。在我们生活中有很多经验、所谓的常识与物理知识是完全不一样的，有很大的区别，学生光光凭借着自己的主观意志去学习物理就容易造成很多错误。“重”在我们日常中表示“重量”，但在物理学中它表示“重力”，学生若是按照日常经验就容易造成很大的误解，在学习中造成很大的麻烦。根据常识学生认为“霜”和“雪”都是从天而降的，但二者只是物体表面的水蒸气在物体的表面凝华形成的小冰晶附着在物体的表面。在学生的学习中这样的误区还有很多很多，严重妨碍了学生的物理学习。

2.解决策略

物理就是生活，但生活不一定是物理，作为教师，我们自身要明确物理与生活的区别，在教学中加强学生对于物理基础知识的理解，强化学生对基础概念的掌握，要求学生记牢物理中的本质，不要靠着自己以往的经验去解决物理问题。物理是一门实践的学科，单单凭借着知识的传授是完全不够的，物理需要建立在实验的操作之上，教师通过实验，帮助学生转换先前对事物的认知，从中看出事物的本质，掌握事物的物理概念，纠正生活中存留的错误认知，建立正确的概念。

物理教师应该在教学过程中打破学生对于事物认知的传统观念，让学生走出传统的思维误区，重视物理实验揭示事物概念的过程。实践得以出真知，光靠着传授课本中的知识，学生无法真正的掌握物理知识，无法走出思维的误区，反而会导致学生会越陷越深，学生也会渐渐对物理学习失去兴趣。将实践与理论有机的结合在一起，生动形象的实验能够将抽象的物理概念简单化，易于学生掌握。在实验中帮助学生接触思维障碍，提高课堂的教学效率和质量。

总结

学生在物理学习中容易造成的问题是因为生活经验的影响，作为教师，要正视这一思维误区，要在教学中耐心的去引导学生走出思维禁锢，加强学生对物理基础概念的掌握和理解，从而将学生从误区中引导出来。