周燕燕

(河北省迁安市木厂口镇中心完全小学 河北 迁安 064400)

无论在我们日常的生活中，还是工作中，对于数学的需求都是十分重要的。数学是人类思维方式的表现形式，作为我们必须的一种既能需求，数学教师应该从让孩子接受的角度出发，找到更好的方式方法让学生接受数学教育，因此，教师要避免长期使用一种教学方法，导致数学教学公式化。要想让课堂富于变化，教师就应该将平时生活当中所经历的问题与数学知识内容相结合，激发学生主动探究数学的欲望。因此趣味教学不仅有利于教师教学活动的开展，同时学生也更容易接受。

1.小学数学趣味性教学的重要性

由于小学生本身独特特点，他们的接受程度和理解程度受到了一定的局限性，因此对于书本上的硬性理论知识很难接受和理解，但是对于形状、颜色、声音等外界给予的刺激都十分感兴奋；除此之外小学生由于年龄小，不能很好的管理自己的情绪，因此时间一长很容易注意力不集中，导致学生很容易因为自己的成绩得不到肯定而失去兴趣，同时也会因为得到肯定而兴趣大增，容易受到外界环境的影响。因此根据小学生注意力不集中，兴趣占据学习的主导了地位这一特征，老师最重要的任务不仅是将书本上的知识传授给学生，而是找到如何让学生愿意接触数学，增强学生的求知欲，让学生易于接受，从而在认知，情感，行为上达到高度统一，调动小学生自主的数学学习意识，养成严谨缜密的数学思维模式，培养良好的有益于往后学习的学习行为，锻炼学生将数学知识应用到实际生活中的能力，因此小学数学趣味性教学的探究是保障。

2.小学数学趣味性教学的方法

2.1 故事教学法。由于小学生对于有故事情节的内容十分感兴趣，因此，以有趣的故事开始教学实施，教学的过程中可以很好的吸引学生的有意注意，使学生随着课堂节奏一步一步被带入。例如，讲解“生活中的负数”这一内容时，老师可以结合实际生活进行教学导入，情境设置如下：丁丁和奶奶一起出去买菜，奶奶带了30块钱，但是实际花销是50块钱，所以欠了菜店20块钱。回到家，奶奶问丁丁；“今天出去门买菜的时候我们的钱没带够，差了多少呢？”丁丁说：“差了20块钱”。奶奶让丁丁把数学算式列出来：30-50=-20，随后丁丁告诉奶奶“小数减大数，减不了，因此最后是负数，用-20表示，就证明我们欠了别人的20块钱。”像这样的实际操作问题以故事的形式传授给学生，不仅可以吸引学生的注意力，同时还减少了不必要的理论知识的解释，让学生更容易理解。

2.2 游戏教学法。小学生本来都比较好动，又很喜欢做游戏。如果将抽象的数学教学中加入游戏，使学生在玩中学习知识，激发对学习的兴趣，提高喜爱程度。例如：在讲“有余数除法”这一内容时，老师发给学生100根火柴棍，大家一起来做送火柴棍回家的游戏，请学生把火柴棍送到指定的“家”(火柴盒)，要求学生把100个火柴棍分装到6个盒中，看看结果如何？学生按照老师事先定好的数量进行活动，在游戏操作的过程中，学生主动想出了解决的办法，应该用除法进行处理，游戏小组通过计算100÷6=16(个)余4个，学生游戏结束后发现剩余4个火柴棍没找到家，师生共同解决这个问题，得知有的除法是有余数的。这样学习学生不仅对自己面对的问题记忆深刻，同时可以激起学生继续探索问题的兴趣。

2.3 直观教学法。小学生的理解能力受到一定程度的阻碍，特别是对于书本上出现的概念性的理论知识难以接受和理解，因此老师要将概念性的理论知识变成直观的事物展示给学生们，调动学生的身体部位，举实例说明。例如：在学习“认识图形”时，老师可以加入拼图，让学生自己动手拼凑图形，在拼图的过程中主动的认识图形的组成和形状特性。或是老师准备我们实际生活中常常接触到的事物请学生主动自己观察是什么形状，并进行描述。例如；在学习“认识长方形和正方形”时，老师准备好长方形和正方形的物品，发给学生，请学生先观察，再用尺子量量四个边，最后自己表述出来，总结出长方形和正方形的特点。

2.4 奖励教学法。小学生有较强的好胜心理，在教学过程中老师可以采用竞争的比赛形式，将学生以学习小组的方式进行分组，分配学习任务，请学生自觉的探索计算方法得出结论，对于计算方法好，计算速度快，计算结果正确的小组给予有利于学生学习的奖励。

2.5 儿歌教学法。根据调查结果显示，小学生对于节奏感强，律动性强的音乐节奏有很强的感知力，记忆也很深刻。因此老师可以将理论性的教学内容以歌曲的形式传授给学生。例如；九九乘法歌，解应用题歌、四舍五入歌等。

结语

小学数学教学是让学生产生对数学认知的渴望，养成良好数学思维方式的基础教学活动。因此小学数学的教学方法一定要根据学生的发育特点及认知能力进行教学，老师不仅要为学生传授知识，更重要的是要激发学生主动思考，使学生享受学习的过程中同时学会运用数学才是我们教学的最终目标。