黎记来

(广东省肇庆市封开县南丰镇且止小学 广东 封开 526500)

引言

小学高年级数学教学过程中，应用题作为重难点，同时也是普遍存在的题型，深受教师和家长的重视。而应用题的实际学习意义也十分重要，不仅能够提升学生的思维能力，同时也能够帮助学生解决一些日常生活中的小问题。随着数学知识的不断累计，小学高年级的数学应用题教学难度也随之提升，因此，教师需要不断完善自身教学模式，改善教学理念，才能让学生拥有良好的数学能力基础，帮助其日在日后的学习与发展中提供保障。

1.现阶段小学高年级数学应用题教学概况

1.1 教师教学模式不够完善、学生学习兴趣缺失。小学高年级数学应用题教学需要教师进行正确引导，帮助学生认识到自身才是学习的主体，从而拥有良好的学习动机。然而现阶段小学高年级数学应用题教学中，教师容易受传统教学观念影响，出现教师主“讲”学生主“听”的灌输式教育，这种教学模式会阻碍学生自身思维能力发展，导致其只会做题，进行简单的“学会”答题，而无法进入到“会学”的阶段。长此以往，学生学习积极性会下降，甚至会出现兴趣丧失的情况。

1.2 教学形式化严重。一些教师在教学过程中会出现形式化教学，即教师会将教学内容详细讲解一遍，之后给学生讲解习题，再问一句学生是否听懂了讲解内容，如果学生没有听懂，教师则会再讲一遍题目；如果学生没有回答，则算是一节课结束。这种形式化教学不仅没有让学生展开自主思维锻炼，同时也忽略了学生主体学习地位，不能让学生进行思维拓展与知识点衔接，自身思维能力与理解能力也得不到提升，对于小学数学高年级应用题教学有效性提升产生阻碍。

2.小学数学高年级应用题教学有效性策略分析

2.1 有效引导学生进行自主思考。现代化素质教育背景下，人教版教材几乎都是以加强学生素质能力、自主学习意识、拥有更强的主观思想等内容进行设计。因此，教师需要紧跟教材，做好前期备课，将应用题知识与教材紧密联系，让学生能够认识到应用题的重要性与现实意义，为其自主独立思考做好准备。同时教师应当重视学生对于理论知识的掌握，让其在进行应用题解答的时候能够灵活运用理论知识。比如在做小学高年级数学的这道题目时，教师应当让学生理解出题人的意图和考察的知识点，小明到小王家有六十米，小明在下午两点三十分三十秒的时候从家里到小王家，每秒走两米，时间会精确到秒还是分；如果每秒跑三米，时间会精确到秒还是分。这主要考察的是对于整数的具体计算与时间进制问题，教师应当强化这一部分知识的讲解，引导学生进行自主思考，从而加强其学习有效性。

2.2 培养学生思维能力。在让学生拥有自主学习意识与思维意识的基础上，教师应当培养学生的思维能力提升。小学高年级数学应用题的答案或许只有一个，但是很多题目的做法却有许多种，培养学生思维能力，让其能够举一反三，则能够很大程度上提升教学效果。比如，将一块面包平均分给三个小朋友，那么每个人能够获得多少面包？如果是将三块面包分给五个小朋友，每个人又可以获得多少面包呢？教师可以引导学生从面包的个数上进行题目解答，也可以从人数上进行题目解答，不论是一除以三，还是三除一，其答案都是相同的。通过这种教学手段，不仅能让学生对应用题解答有更为全面的认识，同时还能促使其得到更好的思维锻炼，强化数学知识的理解，进而熟练掌握解答应用题的技巧。

2.3 将数学应用题教学与现实联系。学习数学知识能够帮助学生们解决一些生活中常见的实际问题。比如学生去买零食，自己花了多少钱，商家需要找回多少钱；学生们凑钱买蛋糕，买完之后每个人分得多少等等。而教师应当重视这点并加以运用，在课程教学中也可以通过举出现实中的例子，让学生能够更好的了解数学应用题学习的重要性，并很好的在现实中使用这些学习到的知识，从而将数学学习的实际效果展现出来。

3.结束语

总之，小学数学高年级应用题教学十分重要，教师应当注重教学有效性提升，通过教学手段完善与模式革新，正确认识到自身教学主导作用，引导学生认识到自己才是学习的主体，从而加强学生学习实际效果与现实意义。此外，数学教学有效性提升并不是一朝一夕的，需要教师不断的强化自身素质以及更新自己的教育观念，以我国教育要求为基础，进行符合教材版本的教学模式设计。只有这样才能够适应现代化教育模式，提升学生学习应用题以及解答应用题效果与能力，为实现学生思维能力与创新实践应用能力全面发展的目标。