小学数学教师教学设计能力及其构成研究

2019-11-26高海艳

读与写 2019年1期

高海艳

(河北省迁安市第三实验小学河北迁安 064400)

数学课堂能为学生提供很好的思维创建、分析设计平台，因此数学教学设计在数学教学中显得十分重要，良好的教学设计可以促进教学活动有条不紊的展开，教学过程更加规范合理，从而提升课堂的学习效率，促进学生学习水平的提升。但是在现实的教学活动中，教师并没有教学设计的概念，往往凭借着以往的教学体验组织教学，对于教学设计的了解也不够深入。为了提升小学生的数学思维水平，必须加强教师教学设计能力的训练。

1.教学设计能力的定义及其构成

1.1 教学设计能力的定义。教师的教学设计能力指的是教师在教学初始依据课程和新标准新理念更加高效地完成教学设计活动的态度、知识和能力。良好的教学设计能力要求教师不仅仅要具有扎实的专业基础知识，同时还要对心理学和教育学有一定的了解，对学生的认知特点和心理思维有一定的把握，对于教学活动的目标做到心有底数。

1.2 教学设计能力的构成。教师的教学设计能力主要由三方面的能力构成：扎实的基础知识、积极的意识和态度、教学设计技能。

(1)扎实的基础知识。扎实的数学学科基础知识是教师教学设计能力的基础和保障，教师还要具有小学数学教学方法等方面的知识，学生怎么做才能更好地把数学学好；教师平时应该多学习、多上网，了解数学领域的最前沿研究成果，将先进的教学思想、模式应用到教学实践中去。

(2)积极的意识和态度。这里的意识主要指的是教师是否具有自主学习的意识，对于数学学科本身有没有继续研究的意识，在教学活动中是否具有设计研究的意识；态度指的是教师对于数学学科的认知态度，拿出一种高度的责任感对待数学教学和对学生进行耐心、细心辅导，让教学更实在，学习更彻底。

(3)教学设计技能。教学设计技能是根据数学教学设计活动来界定的。教学设计活动主要有以下几个过程：对于学习目标、学生的学习状况等因素的分析；设计教学环节；评价教学活动；对于教学的活动的反思和调整。每一个环节都对应着不同的技能，主要包括分析和设计的技能以及评价和调整的技能。这是教师提升数学教学能力需要掌握的基本技能。

2.小学数学教学中教师教学设计能力的体现

教师的教学活动可以直接体现教师的教学设计能力，这里主要选择的“100以内的加法和减法”为案例，论述小学数学教师对数学教学的设计技巧。在正式教学之前，教师首先应该对本节课的教学目标有着清晰全面的认知——让学生掌握100以内的加减法。所有的教学活动和教学设计一定为了上述目标服务。

2.1 课堂导入。教师必须极强课堂导入部分的设计，调动学生对数字的敏感度，调动学生学习数学的主觉性。一般课堂导入部分是以提问的方式进行的，教师可以根据本节课的内容提出相关的，具有启发性的问题，或者直接指明本节课的学习主题都是常见的方法。例如本节课中，从章节的标题名称就可以得知学习的内容，所以教师可以直接指出本节课的学习主题是100以内的加减法，简单明了，把更多的时间留给学生互动，突出中心。

2.2 教学过程。对于低年级的学生教师可以通过情景问题法等方法进行教学。例如本节课，教师可预设下面的问题情景：小兔子跳跳手中100元，然后去超市买东西，蛋糕15元，水果23元，跳跳总共花去多少钱，付款之后手里还有多少？学生可以根据之前学习的内容自己摸索解题的方法，教师应参与到学生的摸索活动中去，对于学生出现的错误教师也不要随意指责；学生如果回答正确的话，教师要鼓励表扬学生。学生自己思考过才能加深对所学知识的影响。在完成这一环之后，教师在黑板上亲自展示解题的正确格式，同时向学生讲解每一个步骤需要注意的问题。在学生已经掌握正确算法的基础上，教师可以挑选学生中具有代表性的作业纸拿到展台下展示，同时要求学生自己讲给学生听，这样做进一步调动学生的数学语言思维能力，同时使教学效果得到及时评价。

2.3 教学评价。教师在课堂上和课后一定要对学生有一定的评价，给学生全面了解自己的方法。教师在对学生讲评的时候，不要过分强调自己的权威，而应该以知己的身份对学生进行指导，尊重学生。在本节课中，教师可以在最后的演练环节对学生的表现做出评价，选出表现最好的学生表扬鼓励，让其为别的同学展示。

2.4 教学反思。教师运用上面的方式进行教学无疑是成功的。要想让课堂气氛活跃，学生积极参与，教师理应根据学生对知识的掌握情况确定具体教学方案，尽量选择与现实生活相贴近的生活情景，学生也比较熟悉。在教学过程中，多鼓励学生。将本节课学习的100以内的加减法运用到现实生活中去就是数学学习的现实意义。设计教学过程，观察学生心理这些都是教师应该具备的教学设计能力。