徐燕英

(江西省贵溪市鸿塘镇中心学校 江西 贵溪 335000)

引言

其实，数学模型思维在小学的数学教学过程中，相当于语文教学中学习字的偏旁以及拼音阅读，只有学会了拼音，才可以解决很多不认识的字，让他们变成自己的知识，而学生具备了数学模型的思维，就意味着掌握了解决数学问题的工具，碰到同一类型的题目，直接采用模型解答就可以。

1.数学模型与数学模型思想

教育界对于数学模型的定义分为狭义和广义，广义上来说，数学模型包括数学中的一切数字，符号，公式，图形，以及运算方法等，这也是数学科研领域常用的一种定义，范围比较广，种类也比较丰富，可以为科研提供多种解答的思路。而狭义上的数学模型思维，单指一种数学结构模型，也就是我们常说的数学解题模式。例如固定的模式题目，已知单价和数量，求总价的题目，出题人可能会将题目的部分条件隐藏起来，但是总体原则只要可以得到单价以及数量，相乘就可以得到总价，因此，学生要记住的数学模型就是单价乘以数量等于总价，就可以解决一系列类似的问题。

对于孩子们的教学，数学模式还要有一定的趣味性，帮助孩子多联系实际进行讲解，让孩子对数学模型有一个灵活的认识，而不是死记硬背。

2.小学数学教学中培养学生模型思想的重要性

2.1 国家政策的要求。小学时期的学习对于学生时代来说，是训练罗辑思维和培养问题解决能力的启蒙阶段，这时候孩子的心理和生理特点，决定了教师在对孩子们进行教学时，需要采用能够刺激学生的眼耳口手的教学模式，这样才不会限制孩子在发展过程中的创造力和想象力，才能够帮助孩子们不被禁锢在数学模型的圈子里面。让孩子明白，数学模型或是其它模型，初衷是解决问题，是作为解决问题的一种工具，为我们提供一种先见的识别能力，来提高解决问题的效率，节省大量的资源和时间。这样的思想也是国家在培养学生过程中着重强调的。

2.2 数学教学的发展要求。数学模型除了常见的公式，还有生活中的事物，这也是随着国家教育发展的不断进步，教育的目光不仅是教给学生书本上的知识，更注重学生将学到的知识运用于现实生活中，使得书本中的比较抽象的概念具体化，帮助学生从生活中建立数学模型。

3.小学数学模型思想的培养策略

3.1 创设数学问题情境。国家政策对于小学数学模型建设的要求，不仅仅是要求学生可以解决书本中的问题，更熟需要培养一批有创新能力，有解决问题能力的中流砥柱。因此，从小学生的数学学习开始，教室门就应该将目光广泛投射，不要仅仅局限在传统的课本当中。在这一训练过程中有以下几个原则。首先，一定要选择学生熟悉的实物进行举例，因为熟悉的物体对于孩子来说，不需要受到客观事物的影响，将注意力集中于解答思路上，如果选用陌生事物，孩子们的注意力就会发生转移，与我们的初衷背道而驰。第二点，教师在设置问题时，一定要考虑到学生的难易程度，不可以盲目的，进行问题的设置，学生对于问题解决能力的极限，造成一种挫败感，不利于学生对问题进行钻研和解决，当学生发现老师设置的问题之后，教师要对学生进行正确的引导，并且展开广泛的讨论，这种问题情境的设置，在数学模型思想中是极为关键的一个环节，对老师的教学水平，以及对学生心理观察的能力有很高的要求。

3.2 为学生树立模型思想意识。小学生如果可以建立一定的数学模型思想，在数学的学习过程中，将会变得非常容易，而且也能够帮助学生养成一种良好的思维习惯，但是如何帮助学生树立模型思想意识，需要老师进行正确的引导，首先，一定要让学生在生活中去，不断的发现数学问题，培养他们将抽象的一些问题，逐渐的具体化的过程，再将所学的知识运用到实践问题，的解决当中，从发现问题，到分析问题，到解决问题的整个流程，都可以挖掘学生学习数学的潜能。例如，小学生已经学会了加减乘除等基本运算，对数字也具备了一定的概念，但是，在学习的过程当中，还会因为粗心大意，而算错数值，这个时候就需要老师，采用数学模型的思想，帮助学生提高注意力，减少运算失误。进而帮助学生加强对知识的理解，提高学习的效果。

结语

我国教育事业不断向前发展，新课程标准对小学数学教学提出新的要求，培养学生的数学模型思想，是当前数学教学的最重要环节，是顺应国家要求，符合教育发展的新理念。因此，各校教师应积极培养学生的模型思想，根据实际需要，为学生创设数学问题的情境，为学生树立模型思想意识，采用自主、合作、探究的学习方法，调动学生的积极性，提高教学水平，共同推动教育事业发展。