罗 波

(四川省简阳市实验小学 四川 简阳 641400)

引言

伴随着教育改革的深入落实，教学目标也在不断的转变，当前教学的目的不仅是为了给学生传授知识、提高学生素质以及发展学生智力，还需要不断的培养学生的思维理念、表现能力。在小学数学教育中，传统课堂一般都是以教师为主，学生被动式学习，这样的教学方式必然会导致学生的参与积极性较差。对此，探讨小学数学课堂如何培养学生的数学语言具备显著教育价值。

1.注重语言累积，引导学生表达

在教学中，教师必须高度重视教材当中所涉及到的一些数学语言，教材有着比较突出的应用价值，其中许多的语言都具备精炼、准确的特征。在课堂中，教师可以让学生通过对定律、性质、概念以及例题的朗读，促使学生实现眼、口、耳、脑的共同性参与，促使思维与语言能够活跃起来，从而促使教师的教学更加清晰化，促使学生感受、记忆以及累积语言，同时注重语言在内化与转化的过程，尤其是对于案例中“想”、“怎么想”等内容进行思考[1]。在课堂教学中，教师需要引导学生不断的表达，尤其是对于题目的表达。一方面需要明确题目的要求，应用题的题意、数量关系以及解题思路方法等均需要明确。另一方面需要有清晰的调理，能够准确描述算理、法则，并强化对算理的理解，提升计算技能的同时强化思维层面上的有序性与条理性，在应用题教学中，要求学生有依据的进行描述与分析，并提升问题的分析与解决能力。例如，在口算32+48这一题目中，需要引导学生先算什么，后算什么，如先算32+8，再算40+40。另外，在需要描述操作的过程，例如先量什么、后算什么，以此来培养学生的逻辑思维能力以及口头表达能力。另外，需要培养学生在推导方面的语言能力，例如借助三角形的公式推导梯形面积公式，描述出来为什么公式推导中需要“÷2”，借助这样的语言表达方式实现对公式的深入理解，从而达到提高学习效果的目的。

2.注重示范，做好案例表达

在课堂教学中，教师需要做到语言的精确性与精炼性，在描述推导过程中需要有清晰的层次与严密的逻辑性，规避出现词不达意、语言不流畅、语言描述不精确等现象，从而保障自身的数学语言表达能力能够为学生提供示范性的帮助。教师也需要高度重视学生在描述中的习惯，注重经常交换描述的方法，并从多个角度、多个层面上实现对语言的描述与理解[2]。

例如，对于“小明比小李跑步速度快1米”这一案例而言，其中涉及到了两个量，分别为小明与小李的奔跑速度，其含义就是小明跑得快、小李跑的慢，对于这一句话，需要引导学生以不同的语言表达方式进行理解，例如“小李比小明跑的慢1米”、“小明不仅和小李有相同多的跑步距离，还有比小李多跑的1米”。借助这一种关键词的提炼、句型的联想与转换，能够更好的激发学生的数学语言表达能力，从而促使语言更加丰富，学习效果更加理想。

3.启发学生表达思维，丰富表达内容

在教学中为了更好的培养学生的数学语言表达能力，就必须让学生不断的尝试，为学生提供可以表达的内容，从而促使其逐渐掌握表达的技巧与方法[3]。在具体教学中，具体的方式方法可以围绕课堂提问作为语言训练的基础依据，并以思维训练作为主体，实现预定好思维的方向，尤其是思维的重点、难点以及关键点等，预先沟通好知识的联系枢纽，并充分应用教材进行问题质疑，从而达到问题的有效解决。学习新知识的时候教师应当及时进行案例延伸，并以举一反三式的方式让学生实现触类旁通，促使学生可以在努力之后得到成功[4]。在学生出现错误解题时，不能随意的进行否定，而是引导以思维的路径描述为主，之后再从客观的角度对学生进行评价，评价不仅以结果为主，而是应当以学生的思维过程为主。另外，还需要然给学生观看实物图、线段图等，以改变、编题的方式组建应用题，因为编题本身也属于创造性的思维过程，其中也必然会涉及到语言表达的内容，所以借助让学生参与编题也可以更好的培养学生的语言能力，从而达到表达能力的持续性提高。

例如，在毫升与升这一内容教学中，可以在课堂教学中突出语言表达能力这一内容的培养，可以先提出让学生对教材进行预习阅读，并在课堂中提出问题，此时学生可能会提出“我想知道毫升与升是用什么工具来测量”、“毫升与升是什么单位”、“毫升与升的区别”等等，借助这一种语言表达的方式来激发学生的课堂参与积极性，不仅有利于加快课堂教学进度，同时还能够更好的优化课堂教学质量。

4.结语

综上所述，伴随着学生逐渐成为课堂教学的主体，教师的教学活动也必须从学生的实际需求着手，以培养学生学习积极性为目标。小学教育阶段数学语言的表达能力培养重要性较高，培养效果会直接决定学生今后的学习效果，这就要求教师需要在教学中高度重视，不断的探索和改进，强化对于数学语言的理解以及应用训练，从而保障表达能力的稳定性，提高教学实效性。