徐 仁

(贵州省务川县泥高镇中心完小 贵州 务川 564300)

在小学数学课堂上应用互动型教学方式是促进小学生实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观综合发展，实现个性化发展的重要手段之一。互动型教学方式以师生、生生之间的互动活动为基础，强调学生之间的合作能力，这对于培养他们的数学学科素养有积极作用。加强师生交流可以帮助学生探究数学知识，建立和谐、平等的师生关系；加强生生交流可以帮助学生养成虚心请教的好习惯。在教学中，如何做到有效互动呢？

1.尊重学生主体，在导入环节进行互动

随着课程改革的不断深入，每一位教师都需要重视学生在课堂中的主体地位，在该种背景下构建互动式教学模式时，教师就需要积极转变自身教学思想，认识到互动教学模式是教师与学生之间进行联系的平台，自己需要尊重学生在课堂中的主体地位，并在课堂导入环节中与学生进行有效互动，让学生敢于在课堂中表达自己的观点。一方面在课堂导入环节中进行互动时，教师需要引入学生感兴趣的内容，来激发学生学习兴趣；另一方面，在课堂导入环节中，教师也需要更有效的呈现出本节课内容，使得学生可以在与教师互动过程中由导入环节过渡到课堂学习环节。例如，教师在为学生讲授平均数与条形统计图相关知识的时候，为了让学生能够参与到课堂学习之中，教师就要明确学生对本节课知识了解程度，既要根据教学大纲进行课堂导入又需要基于学生当前学习水平完成课堂导入。由于学生已经学习过《条形统计图》一课，因此教师就可以将旧知识作为导入环节讲授重点，通过引导学生回顾与分析，促使学生能够利用自己已经掌握的知识与教师进行互动，进而顺利进入本节课的学习之二，出示教学导纲，加深学生印象，从而有效互动。

课程导入环节完成后，教师应结合导课内容出示教学导纲。教学导纲最明显的一个作用就是可以更加快速地帮助学生建立关于本次新知识的学习思路，并且使学生对整个课堂教学过程中的教学内容有一个更加直观的了解。在出示教学导纲的过程中，教师往往会根据具体的教学内容以及自身课堂授课特点来自主地选择出示方法。现阶段较为常见的出示方法有两种，一种为集中出示法，一种为课中展开法。这两种方法对于课堂教学效率的提高发挥着积极的作用。但是我认为，第一种出示法效率相对更高一些。当然，这也与实际的教学内容有关。导纲的内容是对整堂课程的一个概述，因此，在进行导纲设置时，应既精简，帮助学生对知识进行迅速的记忆和理解，又要有一定的深度。过于复杂，不利于学生记忆；过于浅显，则无法给学生留下印象。尤其是对数学中的重点和难点知识教学时，要注意这一点。只有结合实际的教学内容以及学生的实际学习能力制订科学的导纲，才能在实际的教学过程中加深学生对于数学知识的理解。

2.根据学生情况，合理进行学生互动分组

在深入分析互动式教学模式时，我们可以发现课堂中不仅需要教师与学生之间进行互动，同时也需要学生与学生之间进行互动，有效的生生互动既可以起到活跃课堂氛围的作用，也会起到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的作用，让学生能够在互相监督、互相促进的状态下拥有更高的数学水平。为此，笔者建议小学数学教师就需要根据学生实际情况，合理进行学生互动分组。首先，教师需要全面收集班级学生情况，此时应通过学生阶段性数学成绩判断该名学生当前数学水平、通过学生在数学课堂中的参与程度判断学生对不同数学知识感兴趣程度，全面了解班级学生；其次，教师应在遵守差异化分组原则的基础上，将班级学生分成成员人数相差不大的几个小组，保证小组中既有学习积极性高、数学学习水平较高的学生，也有学习积极性低、数学学习水平相对较低的学生，使得互动分组更加科学、合理；最后，教师也应重视班级学生小组合作情况，当组内成员发生争议时，教师应做好协调工作，使得小学生互动效果达到更理想的状态。

3.情境创设互动，深入探索数学世界

受到思维发展的限制，小学阶段的学生在学习较有逻辑思维性质的数学知识时往往较为困难，他们更习惯于将形象的知识直接表述出来，而尚未习惯理解抽象知识，这使得情境创设教学在小学数学教学中的应用十分广泛。在情境创设时增添互动教学则有利于学生在与教师的互动中更加融于相关情境中，增强情境的教学效果，同时在教师的有意引导下锻炼思考能力，并深入探索数学世界，提升学习效率。如在《植树问题》的教学中，我发现学生对该类问题的理解十分困难，往往是在第一次错误之后有所认识，而在第二次依然容易根据个人臆断得出错误答案。面对这种情况，我设计了相关的互动形式情境解决。首先，我在备课时拍摄了几张本校的树木栽种情况和校外树木的栽种情况，请学生对投影出来的照片分析其特点。学生能够快速观察出每棵树之间的间距十分相近，并在熟悉的图片展示下已逐渐融入该场景中。然后，我向学生提问：如果植树节的时候，需要以该种形式在操场两边种树，并且每隔1.5米种植一棵，那么在15米内需要种植多少棵呢？有学生脱口而出10棵，我便引导他们再次观察图片，并请几位同学展开互动，假装自己是一棵树。学生就容易产生相关联想，将自己置身于该情境中，在现实情境和学生互动之下认识到规律，明确应当是11棵树的答案。学生不仅掌握了植树问题的知识点，同时还联系了生活实践，探索了数学世界。

总之，在小学数学课堂中构建互动式教学模式具有更高的价值，教师应在分析班级学生特点后，尊重学生主体、根据学生情况、利用先进工具，在整体教学环节中实现师生互动与生生互动，让学生能够在对数学知识产生兴趣的基础上，成为课堂主体，主动、积极地完成数学学习，使得学生数学水平得到提高。