张 操 刘 萍

(1.辽宁省铁岭市铁岭县新台子镇中心小学 辽宁 铁岭 112600) (2.辽宁省铁岭市铁岭县新台子镇八里庄小学 辽宁 铁岭 112600)

《英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，通过行动实践来研究、探索小学课堂中的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变，学生合作精神的培养，学生能力的提高有着积极的促进作用。因此，很多小学英语教师将小组合作学习当成了实践课改新理念的标志性举措之一，下面我就英语课堂中，小组合作学习中容易出现的一些问题及具体的解决策略谈几点我的看法。

1.小组合作存在的问题

在课堂的日常教学活动中，经常会看到小组合作时机不当，分组的没有科学性，组内成员参与度的不均衡性，小组合作评价不合理，在小组合作学习中，忽视了教师的主导作用等现象。在英语课堂上小组学习则更多地表现为:小组合作表演对话,部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中,只说几句礼节性的口语,而活跃的学生则是滔滔不绝,小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的,部分学习困难的同学则依赖于这些同学,缺乏独立思考的能力。

2.解决问题的对策

2.1 根据实际情况选择小组合作。合作学习并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，选取适宜合作学习的内容、在适当的时候让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习、复习等的内容，可以采用小组合作学习方式。情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动更适于组织小组合作学习。

2.2 构建合理的合作小组。小组的划分应具有一定的科学性。教师首先要在自愿原则的基础上，让学生自由搭配，在此基础上再将男生和女生根据英语学习水平、性格倾向、兴趣爱好等方面的不同因素，按照“互相帮助、互相协作、互相提高”的原则，将学生划分成4-6人的学习小组，力争小组间的均衡。这样分组既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于小组间的学习竞赛。合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系,只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后,他们才会和睦相处。要保持小组间的稳定,教师需不断提醒他们建立合作与团结意识,在低年级的学生中尤为重要。

2.3 组员合理分工、任务落实个人。教师要努力消除小组合作学习中的“滥竽充数”现象。消除这种现象办法主要是使每个学生在小组任务中都负责承担一部分力所能及的任务。例如，对于小组的奖励要看全体成员的综合表现。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度，难易。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个陪衬。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下，没有逃避责任的人，没有“局外人”。对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员的做法，都是得不偿失的。

2.4 评价方式要多元化。在合作学习过程中,教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用,是否能带动小组里的潜能生积极向上。无论是对学优生还是潜能生，只要在学习中有良好表现,我都要给予及时的评价。对于原本只能说单词的学生,现在如果能说句子了,一定要大肆鼓励,使他有对英语学习的自信心与积极性。另外还注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外,小组内的同学也可以进行互评、自评与教师评价和学生评价相结合,通过评价激发学生的学习积极性,促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。通过小组表扬、小组加分,评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人、最佳进步奖等多种形式,对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。

2.5 发挥教师的主导作用。事实上，不管哪种形式的教学都离不开教师的主导作用。小组合作学习更要发挥教师的主导作用，教师要明确自己作为教学过程的组织者，引导者和合作者在合作学习中的地位。

首先：教师要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，创设合作的情境，把学生引向小组合作。

其次，教师还应指导学生学习如何与他人合作的技能。在合作学习中教师不是局外人，应当走到学生中去，善于发现学生在交流合作中产生的问题，特别是要关注潜能生，对他们要及时进行适当的指导和帮助。当学生存有疑惑而百思不解的时候，教师就应发挥其主导作用，对学生进行引导。

总之,小组合作是一种行之有效的学习方式,对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。我们教师作为小组合作学习的组织者，要适时适度地应用,挖掘和发挥合作学习的优势,让学生在参与实践和体验中学习和运用英语。