谭晓燕

(重庆市云阳沙沱初级中学 重庆 云阳 404500)

在日常教学中英语教师应有目的地、有步骤地向学生们渗透语音知识，用以让学生熟练掌握学习英语的这种利器，利于学生英语学习兴趣的培养及英语学习能力的提高。单词拼读能力增强，语音就学好了，进而学习语法口语及听力的培养等等，则就要顺利的多。反之，不仅使人感到英语学习枯燥乏味，还令学习效果大受影响。

1.字母音标渗透式

我们老师在学生初学字母之时，就一边教学生英语字母的发音及书写，一边还教学生认识音标，并且正确拼读音标。在平时的教学工作中，我深深地知道字母的发音教学的重要性，学生原有英语字母发音不是很标准，这样就需要老师来纠正学生的英语发音，同时在此时渗入英语语音的教学，帮助学生标准地发音。这样既规范了学生们的发音又可让学生初步地认知音标。经常带领学生认读，读得多了学生就不断加深印象，对后面的字母及音符学习也有帮助。我们知道，学生要掌握英语字母的发音归类，就是要学生们通过字母及字母组合发音音素来分类，这就要求了学生们要准确朗读字母发音，掌握字母的语音音标，初步提高单词拼读能力。

2.单词音素一体式渗透

在教学中对于高年级的学生来说，就要告诉他们用英语单词的语音因素记单词。即为记住单词的发音，然后根据发音来背英语单词。例如：在初中英语仁爱版中单词“bus”记住[b/s]，两个辅音就比较简单，学生们不用死记硬背就一定能写出b和s，只要记住中间的元音因素是字母u。这种方法比较适合记忆一些较长的单词以及音节较多的单词，因此，将单词划分成音节，然后按照音节来记忆英语单词。例如：单词“computer”，将它按音节来划分，就可以将单词分成为三部分记忆第一个是com;第二个是pu；第三个是ter，这样既快速地记住了单词的发音及拼写，又能让学生们了解语音中的音节这一概念。

3.音素词汇的归类式渗透

3.1 元音字母人性化发音。我们知道英语单词的读音，关键是元音字母的发音，从小学学习字母时，就一直强调26个字母之中的五个元音字母，也就是a,e,i,o,u的发音，五个元音字母发音掌握了，辅音字母的发音则就相对容易掌握。元音字母的发音相对复杂，我们可以从单个元音字母常见的两种发音入手学习，让学生掌握并运用，看到单音节词能直接发音。例如：字母“a”，在还没有开始教读字母之前的单词教学中，便根据教学实践中遇到的情况，用形象的方式去渗透语音教学。我告诉学生：“a”有两个发音，当它有“e”做伴时，如“take；cake”,它的发音是[ei]，当我写出make这个学生还没有接触的单词时，他们很快就可将它准确地读出来，并且显得非常兴奋因为这是他自己拼读出来的；我又接着说：当它只是一个字母时，例如“,bag；cat”它就读成[]。当写出map时，学生们也就很快拼读出了。学生们未必能很快地就记住这一规律，但是如果老师在后面的教学中，不断的重复，在遇到新的单词时，引导他们自己去拼读单词，加强他们英语学习的兴趣。

3.2 找寻字母组合发音规律。老师可以总结字母组合发音规律，在教授新单词时，教师要培养学生们观察分析新单词构成特点，要及时地总结归纳出字母组合的发音规律，教授学生高效的单词拼读方法。学生掌握了字母组合的发音规律，他们在记忆单词时就能轻而易举，运用自如，举一反三。发挥学生们的学习英语主动性，使他们乐于记忆英语单词，不再把单词的记忆当成一件苦差事。

4.借助汉语拼音渗透

英语与汉语的拼音同样源于拉丁文，拼读原理大致相同，这样有利于学生们运用汉语拼音的方法去拼读某些英文单词。在较低年级的英语语音教学中，可以借助学生们熟悉的汉语拼音，来指导学生，通过比较英语音标以及汉语拼音，逐步熟悉英语音标，为学生们记忆英语单词奠定基础。例如：教学“dog”这一个单词的时候，教师出示“dog”词卡，再出示d、g两个字母，请学生说说汉语拼音它的读音，然后告诉学生d和g这两个字母在这一单词英语发音同拼音相似。又如：学生学习单词“book”，教师告诉学生第一个字母发[b]，最后一个字母发[k]，英语发音同拼音相似，单词book应读为[buk]。当学生们掌握了这一拼读规则以后，再遇到如“good”，“look”等类似的一些单词时，就能迅速并准确地拼读出这些单词的读音。但是，利用汉语拼音来拼读英语单词的这一方法，我们教师需谨慎使用。因为英语的音标是与汉语拼音有很多不同之处的。

总结语

英语教学大纲中明确指出，拼读能力的培养要从小抓起不断培养。在培养学生们拼读单词能力的这一过程中，深深地感到它是一个漫长的过程。在教学中我们要结合教材的内容同时联系学生的实际，一点一滴地渗透语音知识，为学生们的英语单词拼读能力的提高打下坚实的基础。