黄淑云

(浙江省余姚市阳明街道丰北初级中学 浙江 余姚 315400)

将分层教学法应用于初中英语教学中，教师需对班级整体学生进行能力等级划分，之后可从听力、阅读与写作等大模块入手重点分析分层教学法的积极影响，并展开创新性教学路径的探索，以保证分层教学法的实施与渗透力度。具体过程中，教师可为不同等级的分层对象进行针对性教学目标、方案与侧重点内容的设计，以其实际能力为基准对其展开循序渐进的引导，全力践行因材施教理念，提高学生学习效果并保障个性化发展前景。

1.从听力模块入手，探究分层教学法的影响

从听力模块入手，分层教学法能转变一锅煮教学模式，以学生的实际听力能力与基础知识能力为基准推行完善性教学策略。传统听力教学过程中，教师基本都以播放录音的方式对学生展开笼统化的听力训练，并从其答案正确与否来判断其听力水平。这种方式较为片面性，无法从根源追究学生的实际听力效果与在听力过程中存在的问题。而分层教学法的渗透能改变这种畸形模式，让听力教学与训练更符合学生的实际能力发展。

比如对于低层同学来讲，教师可为其设置较为基础的听力目标与内容，让其以简单听力题型为主展开循序渐进的能力训练，在初期可以对yes or no的判断听力题型进行侧重听取。对于较高等级的学生而言，教师可以对话与情节听力类型为主对其展开深度训练。这样的听力目标与方案符合各等级学生实际能力，在经过一段时间的训练后，教师便可提升难度对其进行逐层的训练巩固。此外，符合学生实际能力的听力材料能够便于教师及时明确学生存在的听力问题，了解各等级学生是由于知识点不清、播音员语速过快还是信息分析与总结能力不足产生的听力效率低下现象。以此明确各个等级学生存在的不同问题，并在之后的听力教学中展开针对性的改进与侧重巩固，以强化整体学生听力效率。

2.从阅读模块入手，探究分层教学法的影响

从阅读大模块入手展开分层教学探究，教师须明确分层教学法对阅读教学的积极影响。阅读教学课程较为综合，在其中不仅考验着学生的知识点掌握能力，也同样对其文本分析、总结与概括能力提出了明确要求。因此，分层教学法的应用可围绕这些方面展开，对不同等级的学生展开针对性的教育引导与能力培养，以此为阅读课程注入新的生命力，给予其正面的影响以推动其教学质量的提升。以九年级教材《We're trying to save the earth》整体单元文本做阅读材料研究分层教学法的应用。

具体过程中，教师可为低等级学生设置简单性探究目标与任务。比如目标设定为初步理解整体文本内容，了解文本所叙述的大致层面。而针对性任务可设定为让其解决在文本阅读中遇到的陌生语言知识点问题，能够对陌生词汇、短语和句型结展开重点解析，并带入原文语境中了解其具体应用方式，以此强化学生的文本理解效率并提升其知识点掌握能力。对于能力较高的学生而言，教师则以问题驱动其思维，设置更为复杂的任务性探究深化其阅读能力。例如可设:“What environmental problems are mentioned in this text？”、“What are the current situation, main causes and impacts of these environmental problems?”与“Combining the content of the text with the reality of personal life, talk about how to solve these problems.” 等问题。这些问题涉及范围较广，难度较高，对于高等级学生阅读能力训练来说最为合适。根据这一系列的对应性阅读目标与任务的设定能够强化不同等级学生的阅读能力，而在课程的推展中，不同等级学生能根据任务难度的逐步提升得以教师循序渐进的教学引导，以此逐步提高自身的阅读能力水平。

3.从写作模块入手，探究分层教学法的影响

写作模块是初中英语整体教学的一项难点，因此，教师可将分层教学法应用于写作教学中对其产生正面的积极影响，需进行教学模式的改进与思路的创新，以此强化不同等级学生的写作学习成效。具体过程中，教师应针对不同等级学生安排针对性的写作目标要求与不同种类的细小写作探究任务。对于低等级学生而言，教师可从扎实其基础语言知识入手对其进行循序渐进的教育指导。例如，教师可协助学生对关议论文、说明文等一些不同种类体裁，并穿插初中阶段不同写作题目考查类型的习题展开综合性探究，分析每种题材或题目类型下所应用到的句式表达、高级词汇分类以及模板内容等因素，以这种方式扎实低等级学生的写作基本功，为其更为深入的写作探究做足准备。

对于较高等级的学生而言，他们的基础知识能力已经较为扎实，那么教师便可从其写作思维的开拓与写作素材的补充等层面入手展开深入探究，目标在于让其能够拥有清晰的思路来合理安排写作结构层次，并优化写作文本的内容，以提高写作文章质量。具体过程中，教师可授予学生思维导图的绘制方式，让其通过思维导图对写作主题所涉及到的不同层面与角度展开针对性分析，并通过导图的框架结构形式体现来理顺自身的写作思路，明确写作文本所应涉及的层面以及写作顺序。最后，教师需对学生进行重点指导，要求学生结合自身生活实际或者通过课外资源的阅读来积累一些写作素材，使其能够在写作过程中充实文章内容，并加以自己的观点赋予文章灵魂，以提升写作文章的质量与水准。通过这多元的分层教学引导方式能够强化不同等级学生的写作能力，并充分保证各等级学生的写作探究成效。

4.总结

总的来说，研究分层教学法对于初中英语教学的影响，教师可从听力、阅读与写作大模块入手展开路径的探索，根据不同等级学生的实际能力为其设定针对性的学习目标与方案，同时加强对其循序渐进的指导，以此强化其整体课程学习效果并推动教学质量的均衡性进步。