肖书华

(河北省迁安市第四高级中学 河北 迁安 064400)

在化学课程实施中实验一直是对学生的化学学习起着无法取代的地位。利用化学课程实验助力高中化学课程设计，可以很有效地对学生进行动手操作能力的培养与训练，更好的将课本知识运用到到生产当中去。因此，高中化学教师在施教之中，要尽力去创新实验设计模式，打破公式化的实验组织方式，更要摒弃让学生死背化学现象的做法，要充分利用各种化学资源，确保高中生有可创新和易操作的多元式实验体验，将课本上的化学知识转化为实验得到印证，使记忆更系统和牢固，全方面优化高中生的化学感知力。

1.围绕化学教材，创新实验组织形式

高中化学教材是开展好高中化学教学的基础元素，实验教学也要紧紧围绕教材来开展，教师在进行教学实验时，要根据课程进度和学生对学习对象的理解情况，创新实验组织形式，选择适当的组织形式进行教学，只有这样才能达成教学目的，让学生有所收获。比如，在讲化学课程《氯气的生产原理》一课时，围绕教材进行电解饱和食盐水的方式让学生更好的掌握氯气的产生原理。化学教师首先留给学生实验猜想的时间，学生再根据本组的猜想去完成自己的实验设计，在实验中发现与猜想不同的情况，再引发学生讨论和探究。在实验进行当中，教师还可以为学生创设一些考试热考的容易出问题的问题。如教材所例举方案中为什么“U”形管会出现白色沉淀？这样设计是使学生能够在实验中有所思考和探索，从而使学生获得新知，让化学学习更具有科学的严肃性和知识的完整性。

2.利用各种资源，开发多元实验形式

教师在实验教学过程中要善于利用身边化学资源，开发数学实验新形式。化学教师可以从化学试题中发现实验项目去完成实验，从而让高中生准确的理解试题的解题原理，巩固所学的化学知识。还可以从生活中的化学事件里发现实验，正确认识生活中的化学现象及原理。还可以在辅助材料中发现实验，来补充课本实验等。比如，讲化学课程《金属钠的形式和应用》一课时，教师可以以天津港爆炸事件为素材，让学生思考爆炸产生的原因，然后可以设计实验进行验证，这样做能尽快的把学生的思维聚焦在化学课程中，更能锻炼高中生的实验探究技能，让学生对金属钠的性质和保存方法有更深刻的了解。在讲化学课程《二氧化硫的性质和作用》一课时，教师可以设计一个关于本地酸雨情况的课题研究，可以拆分成酸雨ph值的测定、空气中二氧化硫含量的测定等小课题进行实验探究，鼓励学生们自主完成化学学习。

3.巧妙利用微课，丰富实验探究内容

高中化学教师可以利用化学微课教学的方式鼓励学生进行自主预设性学习。利用微课这个形式将难以设计的实验过程更直观化的播放给学生，学生可反复解读微课中实验操作细节及说明，直至掌握全面的实验环节及步骤，为学生深刻感知化学本真提供好的资源信息，大大提高实验探究的效率。比如，在讲化学课程《氨气的实验室制法》一课时，教师组织高中生进行氨气喷泉小实验，先让学生观看本课题微课视频，先了解本实验操作的具体目的及原理，规范有序讲解了本实验的过程及每个操作环节的注意点，同时着重讲解本实验中可能会出现的不妥、不规范之处，着重强调无法完成实验的各种可能，这样学生在进入实验室操作时就会比较顺利，尽量没有差错出现，学生也能从中获得实验感知的乐趣。

4.利用现代技术，获取丰富实验体验

部分高中化学实验可能受发生现象的具体条件限制无法在当堂完成，此时就可以借助云实验库资源模拟完成，此外，教师还可以通过在线实验服务功能，远程学习先进学校的实验视频，通过学习获得实验体验。比如，在讲化学课程《天然气的利用—甲烷》一课时，由于甲烷与氯气的反应对光照有很严格的要求，一不小心就会出现爆炸现象，所以不适合现场实验操作，此时就可以利用云实验库的资源，来模拟实验过程，通过模拟动画再现了化学物质的反应过程，化学现象更加清晰明了，教学效果丝毫不逊于课堂实验。因此，高中化学实验融合技术手段既能克服传统实验无法完成的弊端，又可以启迪高中生的化学智慧，同样对提高化学实验水平大有帮助。

总而言之，化学实验对高中生学习化学具有积极的辅助理解和思维启迪的作用。因此，教师要创新、优化化学实验的模式，营造探究性和合作性化学实验环境，要善于运用实验来强化化学知识，刺激学生对实验的灵感，让学生从学习行为上爱上实验，大幅提升学生的化学探究技能，同时也让化学实验探究不再是孤立而又枯燥的实验活动，实验给高中化学课堂带来新的课堂生命力。