杨 洁

(辽宁省盘锦市兴隆台区第二小学 辽宁 盘锦 124000)

1.合理运用多媒体信息技术教学手段

随着社会的发展，信息技术已逐渐深入我国教育事业，适用于各个教学形式，提高教学质量和效率。同样多媒体信息技术教学手段也对情境教学有着十分显著的效果。小学数学情境数学可以通过多媒体形式变得更加生动、真实，运用视频影像、音频图片等多种形式构建接近真实的教学情境，缩短与生活实际的差距，使学生更容易接受。传统数学教学的情境创设对于一些问题需要考量学生的抽象思维和空间想象能力，有一定情境创设的难度。而多媒体信息技术手段有效地化解了这一矛盾，大大降低了其难度，把不可为变成可为。比如一些现实问题，拿相遇问题来举例，有些数学错误在应用题来说会格外明显，但是两车从两地出发是无法在课堂中真正模拟实现的，只能通过黑板板书抽象理解，通过多媒体信息技术可以直观地展现两车的速度、行驶的时间和行驶的路程。

2.贴近生活

情境数学教学的灵感来源于生活，不但教师要通过观察学生的生活实际找到适合使用的教学情境，学生自己也可以在课余时间根据日常生活的所见所闻，把自己代入到自身创设的教学情境，使数学走进生活，不但能够提高学生的学习积极性，而且能够加强学生的实践能力。让学生与教师交流情境创设的灵感，比如生活中的图形，家具形状；生活中的买卖问题，零食小吃玩具的交易；生活中的相遇问题，上课迟到的学生与查岗的班主任。让学生根据自己已有的生活经验，发现和解决问题数学问题，把复杂的问题简单化，让学生充分理解，再加以引导，层层深入，举一反三。

3.加强情境教学的趣味性

教师要充分了解学生学习数学的兴趣所在，探究其根本，不断放大，让学生研究入迷，保护学生的学习和研究的兴趣。比如1.10可以联想到简单的乘除法，联想到分数的变形，联想到数量单位的转换或是联想到小数。通过抛出开放性问题让学生活跃思维，提高学生的动脑能力。还可以让组织学生小组活动，开展真实的情境模拟，让学生切身体会事件的发生，感受到数字的意义，体会数学问题，既提高了课堂的参与度，又能帮助学生理解相应的数学概念和内容。

4.掌握情境数学的原则和规律

情境数学根据学生的年龄不同所创设的情境不同，不单单是小学与中学、高中之间有所区别，小学六年级与一年级在进行情境数学的过程中也存在差异。这是因为学生的认知水平，身心发展的程度，思维模式的等级等情况所导致的。小学数学教学中创设教学情境，一是要了解相应年龄段学生的心中所想，二是结合他们的学习内容，为他们量身定做所谓的教学情境。还要注意的是，教学情境的创设对于教师也有一定要求，首先需要良好的教学水平，教学能力足够优秀，能够灵活教学各种形式的小学数学；其次需要优秀的教学素养，对课本和教材的内容足够透彻，掌握足够扎实，理解正确，没有偏颇，否则会在创设情境的过程就产生诸多麻烦，浪费时间和精力，更别说在情境创设完之后的教学任务了。一旦情境数学不能达到良好的效果，不仅学生会失去学习兴趣，教师也会否认自身，这类负面情绪得不到合理发泄，久而久之会对正常的小学数学产生影响。

5.注重个性化发展

小学数学情境教学的创设是以服务学生学习为目的，所以情境数学的宗旨是基于学生的学生能力、学习效率、性格特征等诸多因素来决定的。首先情境教学是要根据学生的数学水平作为前提和基础，设置相应的问题引入教学。教学情境包括但不限于一种，一个课堂内可以存在多种符合不同学生学习特征的个性化教学情境，不但具有高标准的教学效率，而且有助于学生理解学习内容。情境数学的情境创设包括类比型和递进型，类比型如：多边形的图形特征，等腰三角形和等边三角形的差异，个位数乘除法和十位数乘除法的关系。递进型则是由定理、公式或者概念层层推导而出，例如正确理解求多面体的表面积的含义，将其转化为组成这些表面的平面面积，转而求多个图形的面积。又比如对体积问题的教学，可以利用橡皮泥、积木、板书等多种形式展现在学生面前，帮助学生理解数学问题，既减小了学习的难度，激发学生的学习兴趣，又能够加强理解，提升学生逻辑思维和解决问题的能力。

6.结语

综上所述，情境教育的宗旨是以学生为主体，在小学数学教学的过程中，要注重情境教学的应用，贴近学生的日常生活，简析学生生活实际中的数学问题，提高学生的学习兴趣和爱好。根据相关情境创设问题，根据相应问题构建合适的情境，培养学生的逻辑思维、创造力和想象力。提升学生的数学水平和综合能力。