■王树栋

（武威市凉州区新华镇九年制学校，甘肃 武威 733000）

我国著名化学家戴安邦先生说：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。”无论是传授化学知识与技能，还是训练科学方法和思维，都离不开学生兴趣盎然的学习劲头，离不开学生一丝不苟地操作实验，离不开学生有的放矢地巩固拓展。

正因为如此，在初中化学教学过程中，教师要想方设法激发学生浓厚的学习兴趣，耐心细致地指导学生操作各种相关的化学实验以及富有成效地指导学生巩固拓展延伸。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，围绕上述三个方面，浅显论述一些农村初中化学教学的有效策略。

一、巧借媒体创情境，在情境中激发兴趣

化学知识无不与实际生活紧密相连。在初中化学教学过程中，如果教师能够找准化学与实际生活之间的联系，那么，学生就会更为准确透彻地理解相关化学知识。情境教学法正就是贯通化学知识与实际生活之间的一座桥梁。一些媒体信息技术教学手段的运用能够使得教学情境的创设变得更为简单易行、形象逼真。因此，农村初中化学教师可以巧妙地借助于媒体信息技术手段创设形象逼真的教学情境，在情境中激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在教学“空气”这部分内容的时候，教师利用多媒体课件播放了一段视频。这段视频是教师利用闲暇之余自己录制的，视频的内容就是农村旖旎的自然风光。蔚蓝的天空、洁白的云朵、明媚的阳光、潺潺的溪流、葱茏的树木、幸福的村民……就在学生对农村旖旎的风光赞叹不已时，教师启发：“同学们，当置身于如此优美的环境中，我们总是会不由自主地深吸一口气，呼吸新鲜的空气。如此，会让我们有心旷神怡的感觉。”由此，教师就可以顺其自然地引出“空气”这一新知。

二、就地取材做实验，在实验中理解新知

实验是学习化学必不可少的一种方法。为了更好地激发农村初中学生对于化学实验的浓厚兴趣，调动农村初中学生操作化学实验的积极性，教师可以指导学生就地取材操作一些化学实验，据此让学生在化学实验中理解新知。

当然，农村初中化学教师在指导学生就地取材操作各种化学实验的时候，不仅要紧扣教材教学内容，还要充分考虑到学生的实际学情以及化学实验的安全性。唯有如此，才能让学生乐此不彼、就地取材操作各种化学实验。

让学生通过观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的基本性质是初中化学教材中“氧气”这部分内容的教学目标之一。很显然，为了让学生仔细观察和细致描述木炭、铁丝以及蜡烛在空气中燃烧的现象，教师需要指导学生操作一些燃烧实验。于是，在课前，教师就让学生自己在家中搜集了一些木炭、铁丝和蜡烛等。尤其是在搜集木炭时，教师教给了学生具体的方法，就是让学生通过燃烧木块等自制木炭。之所以让农村初中学生就地取材操作一些化学实验，主要是因为这些就地选择的实验材料与学生的实际生活紧密相连，更加能够激发学生操作实验的兴趣。

三、就近合作常巩固，在巩固中拓展视野

及时的复习与巩固不仅有助于学生吸收内化相关知识，还有助于学生适时适度地拓展自身知识视野。相比于城市初中学生而言，农村初中学生在学习过程中遭遇各种困境时求助的渠道相对比较窄。因此，为了切实提升农村初中学生课后复习巩固相关知识的实效性，教师要鼓励学生在课后复习过程中“结伴而行”。

在农村初中化学教学过程中，教师要鼓励学生坚持就近原则，自发组建学习共同体。在这些学习共同体中，学生与学生之间可以互相合作、彼此交流。以此为契机，学习共同体中每一位成员的学习效益就会大幅提升，知识视野也就会得到不断开阔。

在每天布置家庭作业的时候，教师都会专门设计一些需要学生合作完成的内容。如在学习“制取氧气”这部分内容时，教师布置了一些合作学习的家庭作业，即让学生围绕氧气的制取过程，通过小组合作探究，形象直观地绘制出一张工业制取氧气和实验室制取氧气的思维导图。

总而言之，在农村初中化学教学过程中，教师可以适时适度地利用信息技术教学手段，优化教学方法，激发学生学习兴趣；教师可以恰如其分地利用各种农村生活材料，丰富实验教学内容，拉近化学与生活之间的距离；教师可以有的放矢地鼓励学生就近合作，促进学生复习巩固知识，让学生在巩固中开阔知识视野等。