■代 燕

（兰州市教科所，甘肃 兰州 730046）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生的情感发展，让学生获得美的熏陶，培养学生审美感知和审美创造能力。诗词是作者“情动而辞发”的产物，集绘画美、音乐美、思想美、意蕴美于一身，因而诗词教学一定要关注其“美”。那么，如何才能让学生感受、触摸到《金色花》和《荷叶母亲》两首诗歌的美呢？

一、充分诵读感受诗歌韵律，以读传情还原诗歌

诗歌语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏。如《金色花》这篇散文诗不适宜过度分析，最好只教学生反复诵读。

第一步，读准字音。读准节奏，读出基本的感情基调。全诗是以孩子的口吻表达对母亲的依恋之情，语言简洁、清新、细腻，读时应当语气轻盈，语速欢快，读出句子中“笑嘻嘻”“暗暗匿笑”“悄悄地开放”这些词的感觉，身临其境，情感随之跳动，读出味道。

第二步，加以想象。三个生活场景非常美好，当妈妈沐浴后湿发披肩，穿过金色花的林荫，在小院做祷告；当吃过午饭，妈妈坐在窗前读《罗摩衍那》，树的阴影落在妈妈头发与膝上；当黄昏妈妈拿了灯去牛棚，孩子的突然出现。学生应当边诵读边感悟这一幅幅美好画面，初步感受泰戈尔诗歌具有宗教氛围的爱的气息。

第三步，读出抒情节奏。从整体看，柔和甜蜜的欢喜，孩子俏皮的跳动，静谧氛围的沉静。指导学生读好这些情绪，把握好朗读的节奏，很容易唤起学生的心理体验，字句的美妙自然显现，根本无需对文本细割、分析。如此原汁原味地教学生诵读，在声音、意境的感染下，还原诗歌一个有机的整体。

二、借助想象感受情境（画面），体味意韵（境）之美

叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”在审美教育中，当学生有一定的认识后，随即而来便是如何通过想象与联想，把感知理解串联成完整的艺术形象。

《金色花》篇幅短小，意蕴丰富，写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”。三个场景依次是：妈妈祷告时，孩子变成的花散发香气；妈妈读书时，孩子投影于书页；妈妈拿灯去牛棚，孩子突然恢复原形。在这里，我们借助场景的描绘，展开想象，读到了诗歌中的母亲是沉静的、虔诚的，安详的，也是善良的、慈爱的；“我”是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的。深入品味，这个小精灵有着无所不能的神性，它一动意念，就变成了一朵金色花。金色花是印度圣树上开着的，诗人吟咏此花，本来就含有对神的虔敬，创造了一种宗教氛围。同时，母亲是一个虔诚的宗教徒——沐浴后祷告、窗前读《罗摩衍那》，保持着一种沉静、安详的性格，也给诗作带来了些许宗教氛围。

再看《荷叶·母亲》第四自然段，阅读此段，教师可以引导学生充分发挥想象，感受画面所营造的景致之美。作者以饱蘸深情的笔触，描绘了夜雨后两缸莲花的情状，景致美，画面美。一白一红，白莲在繁杂的雨点的摧残下凋零了，“白瓣儿小船般散漂在水面”，那小小的莲蓬和淡黄色的花须孤零零地留在梗上，凄清、冷落。那朵初开的、亭亭玉立的红莲，是高雅、清芬、瑰丽的形象。从审美的角度而言，亭亭的红莲自有蓬勃茁壮之美，消逝的白莲又何尝不是生命的自然之性？所以，在对比中的厚此薄彼，窄化了学生的思维与审美。

三、走进诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理，感悟诗歌思想意蕴之美

学生为什么要欣赏文艺作品，为的是要启发心灵，实现一个完美的人生。阅读诗歌，领略诗人的情思，受到精神的感染和美的熏陶，才是完成了文本对学生美的教育和感染。

《荷叶·母亲》一诗中“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”诗人被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，从而联想到母亲的呵护与关爱，表达了对母亲的赞美之情。诗人撷取生活中细小的物象，捕捉刹那的灵感，抒发内心丰富的情感，蕴含着深深的哲思。

语文教学是富有生命力和丰富情趣的，语言的丰富表现力会带给学生美好的享受和感悟。诗歌的教学只有引导学生反复诵读还原诗歌的原汁原味，借助想象体会画面意境之美，感悟理解诗中蕴含的哲理与情思，方能准确解读，读出诗歌之味，从而提高学生的审美和鉴赏能力。