骆淑芬

(浙江省杭州市余杭区五常中心小学 浙江 杭州 310000)

要提高教学质量，关键是提高课堂效率，加强学生对文本的理解，达到与笔者心灵上的沟通，从而深化语文课程的价值。同时，《新课标》也指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，加深对文本的解读有助于提升课堂效率，培养学生语用能力，从本质上提升教学质量。那么，在常态课上，教师如何帮助学生加深对文本的解读呢？根据日常生活中的教学实践，我认为，这需要教师的有效引导。那么，教师如何在课堂教学中实施“有效引导”，充分担任好学生学习的“引导者”这一重要角色呢？

1.潜心会文，细嚼语言，理解文意

俗话说，读书百遍，其意自见。“读”是解读教材的前提和基础，是实现教者与文本对话最传统最有效地方法之一。要加深对文本的理解，“读”最关键。那么，如何引导“读”便至关重要了。一年级下册《两只小狮子》一课中对“两只小狮子”的理解，在课前大多孩子只停留在狮子的“勤”“懒”的表象上，并不能从本质上了解和学习勤狮子的美好品质，因此我通过让孩子练习小狮子的“滚、扑、撕、咬”来感受狮子的勤。此教学环节非常流畅，把学生的思维深深地引入到文本的字里行间当中去，从文本中具体的“语言”去体会小狮子的勤劳，嚼出语文的真味。通过此次教学片段，我总结如下：

1.1 引导要从文本出发。想要扎扎实实地上好语文课，引导一定要从文本出发，让学生自己到文本中去找答案，教师切勿“离开课本，自问自答”。从文中找“关键词”的方法一方面加深学生对文本的理解，另一方面又锻炼了学生自己解决问题的能力。此外，引导时还要注意层层深入，步步递进，把相关的词语顺序做一个整合，让学生对文本的理解更加完整和深入。

1.2 引导要角度多维化。教师引导学生体会文本中的语言时不仅仅要从字面意思来把握，还应多维思考，鼓励学生打开思维空间，从不同的角度来体会个中深意。

因此，在日常教学当中，语文老师特别要注意引导学生“潜心会文，细嚼语言”，并利用不同的思维角度加以理解，让学生真正明白文本的内涵，从而学有所得，学有所悟。

2.抛疑引思，以思激趣，探究文意

古人云：学起于思，思源于疑。在日常教学当中，教师要经常用“疑”来引导，激发学生学习的内驱力，让他们自行去探索问题，解决问题，能在自主探究中获得真知和快乐。

2.1 以问来导，促进文本理解。对文本的理解，不仅仅要从字面上理解意思，更要培养学生的问题意识，知道文本写作的意图，达到知其然又知其所以然。

2.2 适时示弱，激发探究兴趣。在教学过程中假如教师样样都以“告知”的方式将答案教给学生，那么长此以往，学生肯定会失去对文本的探索欲望。相反的，假如连教师这个万能者都不知道的问题由“我”(学生自己)来教给老师或大家，自然而然就有一种优越感和成就感。即教师的“不为”造就学生的“乐为”。通过这种引导方式能真正激发学生的学习内驱力，让学生自主探究，达到实效。上述案例所示，教师简单的引导，学生内心就“炸开了花”，纷纷开始了自我探究，主动探究“地心引力”，而且在认识的过程中还锻炼了归纳能力和思维拓展能力，一举多得。

“抛疑引思，以思激趣”，以疑为导向，以思为中心，以趣为动力，从本质上加强学生对文本的理解，从而提升教学质量。

3.深入语境，品读韵味，聆听文意

有人说一个词语就是一幅画，一个意蕴，一种心情。读词语也是一样，要深入语境，读出它的情感色彩。有些词语感情色彩很浓，褒贬明显，如“厌恶”“喜欢”“高兴”等。有的词语则不明显，但读者却可以根据语境推敲一二，从而感受语言的魅力，聆听笔者所要表达的主旨。

我在执教二年级上册《识字1》一课中，通过引导学生深入语境来理解文本的其中一个环节。如“五谷丰登”“瓜果飘香”两个词，通过写，说说意思，想象等环节感受收获的情景。

很多词语都是要透过语境才能读出味道，领会真意。教师与其简单的说说词语的意义，还不如通过有意引导让学生明其意、悟其情，通其理，从而升华主旨，丰富学生内心情感，提升教学质量。

3.1 根据学情，引导有序。二年级的学生形象思维依然占据主导地位，因此“视频、音乐、图画”感受特别强烈。在教学时，适当适时穿插，加深学生印象。此外，在引导时，应注意循序渐进。

3.2 画面感染，动之以情。每个词语，它都有自己无限的生命力，要我们去用心灵感受，才能与之共舞，产生共鸣。

要加深学生对文本的理解，以达到提升教学质量的目的，教师的导起着至关重要的作用，但“导亦有道”。因此，本论文根据低段教学实践对“如何高效引导”这一问题进行了研究和探讨，总结如下：一、从文本出发，潜心会文，细嚼语言，多方面理解文意。二、以问来导，以思激趣，适时示弱，积极探究文意。三、根据学情，深入语境，引导有序，深度聆听文意。当然，教学实际情况多种多样，教师们还应具体问题具体分析，以寻求更适合自己、适合学生的教学之路。