张新国

(安徽省六安市清水河学校 安徽 六安 237000)

文言文是我古代先贤的智慧结晶，在初中语文教育中占据着十分重要的地位。然而学生对文言文普遍存在畏难心理，导致文言文教学陷入困境。笔者认为，解决这一问题的关键还在于通过形式多样的教学手段激发学生学习兴趣，找到教学突破口。现将笔者在初中文言文教学中应用兴趣教学法的具体策略进行详细的阐述。

1.巧妙导入，激发兴趣

巧妙的课堂导入可以先声夺人，起到事半功倍的效果。在初中文言文教学中，课堂导入方式多种多样，包括介绍作者生平事迹、介绍作品创作背景、讲述趣闻趣事、引入名言佳句、播放相关视频等。巧妙的课堂导入，能够让学生对作者和文言文本身有一个大致的了解，同时激发学生的求知欲和好奇心，令学生产生强烈的学习愿望。以人教版八年级语文《核舟记》一文为例，笔者在教学之前，特地在网上搜索了我国“核雕之乡——舟山村”的相关信息，对核雕的制作工艺与流程进行归纳整理，同时下载了大量精美的核雕作品，并将这些资料制作成PPT课件在课堂上向学生展示，学生的注意力一下子就被吸引了过来，学习兴趣高涨，《核舟记》这篇文言文的教学也自然而言的进展得十分顺利。巧妙的课堂导入能最大限度地集中学生注意力，激发学生求知欲和学习热情，是整节课堂能否高质高效的先决条件。

2.情境诵读，活跃气氛

对于初中学生，尤其是小升初的初一学生而言，对外界事物充满了好奇，一切新鲜的事物都能吸引他们的注意，当然也包括文言文的学习。初中语文教师应当充分利用学生这一心理特点，并以此为契机，采用情境诵读的教学手段，活跃文言文课堂的教学氛围。以人教版七年级《论语十则》为例，笔者曾在网络上看到一位温州教师在课堂教学中是这样做的：在解释重要字词及疏通文义之后，让学生模仿古人摇头晃脑的读书方式进行自由诵读，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，所有的学生都摇头晃脑，不亦乐乎，课堂氛围轻松活跃，学生没有任何压力，消除了文言文学习的畏惧和压抑心理。在此基础上，这位语文老师让学生充分发挥自身的想象力，孔子是在何种情境下向学生说的这一番话。如此一来，学生既轻松的记住了课文内容，也实现了与古人和经典的对话。这位老师的做法不仅教活了课本、教活了知识，也活跃了课堂和学生的思维。以此为基础，循序渐进，此篇文章的教学就是水到渠成了。笔者在教学中也尝试了此种方法，实践证明有效的情境诵读法，能活跃课堂氛围，令课堂的教学效率和教学质量得到明显提高。

3.情景再现，提高质量

由于文言文这种文体与现如今人们的表达方式和写作习惯相去甚远，学生普遍存在理解上的困难，所以我们可以应用情景再现的方法，复活当时的情境，以此取得练好的教学效果。在实际教学中，多媒体以其生动、形象、直观等优势，被广泛应用各个学科的教学中，多媒体辅助教学手段的应用，实现了声音、图像和视频的融合，令单调的课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习积极性，构建活跃生动的学习氛围。所以，在文言文教学中，可以巧妙地应用多媒体创设教学情境，以取得事半功倍的教学效果。以人教版教材为例，在八年级《水调歌头》教学中，笔者借助多媒体向学生播放王菲版的《但愿人长久》一曲，调动学生的学习积极性；在八年级上册的《三峡》教学中，利用多媒体向学生展示三峡分光，让学生领略三峡美景，然后让学生阅读课文对比书中三峡与视频中三峡的异同之处；在九年级《隆中对》的教学中，笔者以动画效果展示有关颂扬诸葛亮的名联名句，让学生对诸葛亮这个历史人物有一个大致的了解……这些教学情境创设的方法的运用，都营造了浓厚的学习氛围，给学生带去了深刻的情感体验。

4.拓展课外，领悟主题

新课改背景下，培养学生的想象力和创新创造思维是教育教学的重点所在，而语文学科在学生想象力和发散思维的培养上更是具有得天独厚的优势，初中语文教师要善于利用语文的优势，着重培养学生的创新创造思维和能力。虽然教无定法，但是语文老师应当争做教学的有心人，主动拓展课外知识，让学生深刻领悟教材，在学习中得到思维能力和语言表达能力的全方位训练，从而不断提高学习文言文的兴趣。

5.调动情感，感悟真知

文言文中的情感重心，读懂了情感，就像掌握了船舵一样。情感对文章的重要性可以通过将不同的事物连接起来，以此来表达自己的情感。教师须要带领学生走入作者的世界与心境，去理解并体会作者彼时的内心，而后在了解了所有作者的内心世界后，才能更好地理解诗歌，从而有了兴趣，也有了成绩。如《口技》这一篇文章中，“而忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”这句中，便表达了作者对口技表演者的佩服，道具简单，却演奏出了惊人的效果，让所有人都仿佛身临其境。而学生理解了情感之后，读起来便变得有腔调起来，对之后的课文理解和学习都会有积极的作用。

总之，文言文是我古代先贤的智慧结晶，是文化传承的重要载体。所以在初中文言文教学中，语文老师应当坚定自身教学信念，采用形式多样的兴趣教学法，消除学生的畏惧心理，激发学生的学习兴趣，进而推动初中文言文教学工作更好地开展。