邓治宪

(四川省南充市蓬安县龙云镇中心小学校 四川 蓬安 637800)

1.引言

自从我国全面推行素质教育之后，教育部门就对小学的语文教学工作十分重视，因此国内越来越多的小学对情境教学法在语文教学中的应用也越来越重视。另一方面，由于老师在教学过程中多是采用传统的教学方法，导致许多小学生在语文课堂中出现学习兴趣不高的情况，因此小学语文课堂的趣味性也较低，如何通过运用情境教学法来构建本真的语文课堂模式已经成为当下的研究热点。

2.我国当下小学语文教学现状分析

笔者在通过对国内一些小学的语文老师进行访问调查发现：国内许多小学生在学习语文的过程中主要存在以下几种情况：

第一方面，老师与学生的互动交流较少，在一些小学语文课堂中，老师将大部分时间都用在讲解方面，与学生的交流时间却大大减少。例如小学语文老师在进行《晏子使楚》、《掩耳盗铃》和《郑人买履》的课程教学过程中，老师无法通过构建情境教学剧的方式来提升课堂的互动性。

第二方面，微课资源在小学语文教学中的运用较少。小学的语文老师在教学过程中，仍旧以传统的语文教学模式为主，虽然这种教学模式能够保证一定的师生互动性，但是经常采用这种教学模式，并且对微课资源的运用较少，学生会感觉语文教学课程枯燥无味。

第三方面，老师在课堂教学过程中，不善于对学生进行情境教学方面的引导。例如学生在学习语文的过程中对一些问题不与生活的关联性进行思考，而是等着老师进行点拨。并且一些学生可能在某一节的语文课中的学习精力不集中，导致在后续的语文课程中听不懂，并且这种知识盲区在短期内无法消除，而他们又感觉学习起来十分吃力，就容易形成恶性循环，影响他们在之后阶段的语文学习，进而在语文科目的学习过程中逐渐沦落为“差生”，在课堂中也缺乏良好的自我展现能力。

第四方面，老师在语文课堂中，对学生“参与度”的引导不到位。例如一些语文老师在教学过程中，只是一味地对本节课堂中的生字和生词进行讲解，而忽略了在情境教学方面的引导，在课堂中，老师对学生“参与度”的引导也不到位，这样不但不能激发学生的学习兴趣，还不利于培养学生对生活的思考能力。

3.情境教学法在小学语文本真课堂构建策略思考

笔者认为小学语文老师在教学的过程中，不但需要对学生进行知识讲解式的教学，还应该从情境教学的理念和模式方面多引导学生，让学生参与到课堂的讨论中，这样才能让小学生体会到语文课堂所带来的乐趣，也可以更好地让小学生学到更多的语文知识，逐步地构建情境教学理念下的语文本真课堂。基于此，本章节对境教学法在小学语文本真课堂中的应用方面进行了研究，并且提出三点建议。

3.1 通过设计课堂情境问题，引导学生参与讨论。老师可以设置一些和本次课程相关的课堂思考问题，让学生积极地参与到讨论中。再如老师可以引导小学生对本次课程所学习的语文课文中的一些词汇在生活中的运用进行思考，通过在课堂中让小学生在小组内讨论得出的答案来考察学生们对本节语文课程生字生词的掌握情况。另一方面，在这种“情境教学法下的语文本真课堂”中，老师还应该对学生在生字生词的实践运用方面进行引导，这样做不但可以帮助小学生对语文课程知识点的强化记忆，还可以让学生在参与小组讨论的过程中积累写作素材和字词量。

3.2 增加师生互动交流的次数。通过增加师生互动交流的次数，可以大大提升情境教学的教育效果。老师可以设置一些问题，让小学生进行抢答，答对就有小红花奖励，这样就可以大大地调动学生的参与积极性，而且能够加快构建本真课堂的效率。因此，笔者认为老师应该尽可能地积极鼓励学生进行发言，实现“情境教学式本真课堂教育+综合性培养教育”二合一的教学效果。

3.3 通过扮演课堂情景剧，加深学生对语文课程的理解。笔者认为适当地增加一些课堂情景剧，不但有益于提升学生对语文课程的学习兴趣，还可以提升语文课堂的师生互动交流效果。具体来说，例如老师在讲解《晏子使楚》的课程教学过程中，老师可以让学生进行情景剧扮演，通过课堂情景剧的演出形式，来帮助学生加深对《晏子使楚》故事情节的印象。这样一来，不但大大增加了学生对语文课程的学习兴趣，还可以有效提高语文课堂的趣味性，增加学生与老师之间的互动交流，真正地实现情境教学理念下的小学语文本真课堂。

4.结束语

我国当下一些小学语文老师在教学过程中运用情境教学法的过程存在着一些问题。基于此，笔者认为小学语文老师应该通过设置一些情境思考问题，积极地引导学生参与讨论；在课堂中增加师生之间互动交流的机会来实现构建小学语文本真课堂的目标；适当地增加一些课堂情景剧，加深学生对语文课程的理解，这也是本文的主要内容，希望对小学的语文老师在教学过程中能够起到帮助作用。