张乾江

(贵州省遵义市道真自治县三江镇安心小学 贵州 道真 563500)

“自主、合作、探究”的教学模式是新课标下小学语文课堂所推崇的教学模式，既能帮助学生提升学习语文知识的能力，提高其学习水平，又能有效实现课堂效率的提升以及保证素质教育的顺利推行。由此可见，合作学习对于小学语文教学来讲，是进一步培养学生参与、合作、竞争等能力，更是教师打造高效课堂的有效教学手段。那么，具体该如何开展呢？

1.改变传统教学方式，更新教学理念

合作学习模式是新课标所倡导的一种教学理念和教学方式，它既符合现代教学观和学生观，又突出强调学生的学习地位，要求教师以生为主，组织课堂教学。因此，教师要改变传统枯燥、乏味、单一的教学方式，更新自身的教学理念，借助小学合作学习模式提高教师的教学质量，并在此过程中逐步培养学生自主探究、合作学习、解决问题的能力，树立起学生主人翁的意识，以保证合作学习能够顺利进行下去。这就要求教师要以学生的自主学习为前提，实行师生、生生的多变教学活动，以合作学习小组建设为基础，合作探究、协作为保证，教师引导为辅助，学生能力提升为目的，借此打造高效语文课堂。

2.科学分组，助力合作

合作学习是学生以一种群体方式开展的学习活动。小学语文教学中引入合作学习教学方式，为新时代小学语文教学注入一针强心剂，合作学习更注重突出学生的学习地位，帮助学生打造一个独立的学习空间，以调动学生的学习兴趣和探究欲望，并在此过程中培养学生的团队合作、自主探究等合作意识，以便让学生能够在合作学习中发挥自己的特长，提升其自主学习的能力，对小学生今后的学习、发展有着积极的影响。因此，在小学语文教学中，作为先导者的教师需借助合作学习集思广益、扬长避短的教学优势，来助力学生的成长。经过多年教学实践笔者发现，令合作学习的功效能够发挥到极致的前提需要教师进行科学合理的分组，这样才能够有效地令学生进行合作探究学习，保证合作学习的顺利推进。简单来讲，所谓的科学合理的合作学习分组，就是将教学中的资源进行最优化分配，以实现各种优等资源的共享。在小学语文教学过程中，笔者按平时记录的学生的学习情况、兴趣爱好、学习潜力、发展特点等条件进行分组，人数以4～6人一组为佳，笔者采取4人为以小组，其中包括一名优等生、两名中等生和一名次等生，优次穿插分布。除此之外，笔者还在小组内挑选一名小组组长，以方便直接对接和管理各个小组，令其负责小组日常合作事宜、小组发言、成果汇报等工作，以确保小组合作能够有效地进行；还要挑选一名小组合作操作员及一名记录员，让他们分别负责小组合作日常学习任务的分布、执行以及小组学习材料的收集与整理，分工明确，以此确保小组合作学习能够高效进行。

此外，在学生进行合作学习的过程中，难免会产生不同的想法或意见，教师要及时引导学生以“求同存异”为指导思想，虚心听取他人的想法，并敢于表达自己的意见，切勿一意孤行，走入思维盲区。小组成员发挥自身优点，激发自我潜力，积极和同组人进行合作探究，合作学习的功效才能发挥到最优，以达到提高学生语文水平和教师教学质量的目的。

3.多种教学方式并存，实施合作学习

在小学语文合作学习过程中，教师可借助多种合作学习方式进行教学，以打造多样化的合作学习课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，让其积极参与到教学过程中，有助于教师培养学生的合作探究的意识和能力，提高教师的教学效率和质量。在小学语文教学中，有三种合作学习方式非常实用，分别为问题式、讨论式和表演式。

拿问题式的合作学习方式来讲，就是要求教师或者学生结合相应的教学内容，提出相关的教学问题，让学生或者教师来答，方式可以是教师提问，学生来答；也可以是学生提问，教师回答亦或是师生间互答，以此来让学生围绕问题开展合作学习，打破传统“一言堂”教学模式，激发学生学习语文的兴趣。比如，在教学《金色的草地》一课时，笔者先让学生进行课前预习阅读，并让学生试着提出一两个问题。有的学生提出“你见过金色的草地吗？为什么称这片草地为金色的草地？”，还有的学生提出“当看见金色的草地之时，兄弟俩的心情是怎样的？”等等，然后笔者组织学生进行合作探究学习，让学生自主进行合作学习，在文中探究问题的答案。通过这样的学习，让学生主动找出草地变颜色的原因以及体会兄弟俩对草地的喜爱之情，并以此来培养学生对大自然的热爱之情，让学生感受到大自然给我们的生活所带来的乐趣。

以上是笔者的粗鄙意见，仅供各位同仁参考。