陈 蕾

(安徽省合肥市芙蓉小学 安徽 合肥 230000)

郎朗的读书声中包含了丰富的情感以及先进的思想。每一篇文章的作者都将自己的情感与思想寄托在了自己的文字当中。学生对文字的朗读过程便是对作者思想和情感进行体会的过程，便是对文章进行深入阅读的过程。教师在教学中也要引导学生对文字的理解，让学生能够更好地体会文章的深意和其中的情感。

1.依据教材指导朗读 激发学生阅读兴趣

小学语文教学中，应当根据教材的实际内容，针对性地开展朗读教学。针对《草原》等意境深远、情感丰富并且整体行文非常优美生动的文章，教师需要为学生进行引导，让学生在阅读前能够先对文章当中的情感有所了解，对文章的节奏进行掌握，让学生能够使用恰当的语调以及正确的情感表达方式开展朗读。如，在朗读“哪里的天……表示我的愉快”这部分时，教师便要让学生找准句子当中应当读重音的地方和需要进行停顿点地方，要能够合理断句。教师需要对学生进行细致的指导，让学生在朗读当中对作者的情感进行深入体会，掌握文章的核心思想，对作者的情感进行更加准确的把握。通过这样的朗读，即使没有真正见过草原的学生也能够在朗读的过程中跟随文字的声音进入到美丽的画面当中，在草原的美丽景色当中更加无拘无束地生活，感受自由洒脱的情感[1]。

教师要认真准备教学工作，深入挖掘教材当中的内容，对文章展开深入分析，从而更好地体会文章内容与情感。在朗读教学当中以更好的体会带动学生进行学习，让学生能够更好地把握住文章当中所包含的作者的思想和情感，从而在开展朗读教学时能够以更高的质量实现有效教学，提高学生的朗读能力与阅读能力。每一篇教材当中的文本都有值得深思的地方，教师要引导学生在朗读的过程中深入体会文章的核心思想，从而对文本内容产生浓厚的兴趣。

2.熟读成诵 激发学生阅读兴趣

关于朗读有这样一句解释，讲解是无生命的，就如同解剖尸体，好的朗读是灵动的，能让原本静止的文字变得活跃起来，也能让原本死气沉沉的内容变得更生机勃勃。通过朗读能将文字变得有灵魂，能将文字中真善美更好的展现出来，从而能引发读者的情感共鸣。譬如，教师带领学生学习《詹天佑》这篇课文的时候，教师通过带领学生朗读，让学生通过文字认知到詹天佑，能从其中的细节部分了解到詹天佑。教师在让学生朗读之前不要将自己的想法或者文字中的中心思想内容灌输给学生，而是让学生通过朗读将自己想象成为詹天佑，在国家危亡之际独立设计，自主研究，为国家的独立作出自己应有的贡献。学生通过朗读对文章有大概的了解，学生也能结合自己的学习经验进行问题的提出，教师提出国外的报纸说中国没有人会修铁路，那么詹天佑修铁路的本领是跟谁学的呢？学生提出的这个问题十分具有针对性，说明学生不仅在朗读更在思考，教师告诉学生当自己弱小的时候，就要学习强大国家的技术。也有同学在朗读中进行细节内容思考，詹天佑留学归来是否在修铁路的过程中有外国同学帮忙呢？学生通过朗读能回忆文章中的细节部分，其中提及到现场情况十分恶劣，也没有任何人亲临现场参观，所以无人帮忙，是詹天佑自己独立完成的。学生在熟读以后，能积极的进行探究，并能在兴趣的指引下进行问题的思考，提出问题，解答他人问题。在文章的字里行间都透漏出詹天佑是一个做事专研，有极强爱国心的中国技术人员。教学中若教师仅使用文字给学生引入这些内容，学生理解的不够深刻，若能借助朗读开展让学生进行阅读理解，并将描写詹天佑的内容作为朗读材料，相信学生在朗读的时候会对课文学习产生浓厚的兴趣[2]。

3.重点段落 着重朗读

课文中的个别段落有很多重点用词，其中也有很多内涵深刻的句子，能集中的体现作者的思想情感，也能更好的表达出作者的情感与立场，所以是值得重点关注的。教师在教学的时候要对这部分内容给予高度重视，指导学生阅读这些好词语、好段落，使学生能精准的掌握课文的思路，进而能体会到作文中的情感内涵。譬如，教师在带领学生学习《公仪休拒收礼物》的时候，教师给学生留有时间和空间，让学生自己朗读自己喜爱的部分，并将其中描述心情的部分进行重点揣摩。让学生在反复朗读中读出节奏感、读出情感，真正的明白为何他拒绝收礼。总之，教师对学生进行词语和锻炼的重点朗读指导，不但能突出课文的中心思想，更能帮助学生找到语感和节奏，对提升学生阅读能力有积极的影响[3]。

结束语

小学语文朗读教学中，教师要重视学生对文章核心思想与作者情感的体会。要让学生在朗读的过程中展开阅读，提高学生对文章的理解。