曾雪毅

(广东省广州市海珠区培红小学 广东 广州 510200)

综合实践学科比其他学科更具生活性、实践性和探究性。“微实践、浅探究”着眼于一年级学生的生活实际，如学校新环境、每天新动态、自身新体验等。每天都在发生和更新的内容带来了“微实践”的资源。通过指导学生从细微处发现问题，通过力所能及的实践活动去进行浅度的探究，不占用过多的时间和精力，一切从“微”着手，逐步培养一年级学生的综合实践能力。

1.精选资源，尊重兴趣，启动“微观察”

综合实践活动课程是一种学生本位课程，从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。对于一年级的学生，刚刚踏入校园，根据孩子的年龄与地域特点精选教学资源、组织得当、精心引导学生通过综合实践活动获取经验，逐渐培养实践与探究能力。

我校作为非物质文化遗产(岭南盆景)的传承基地，盆景园八个，聘请了专业辅导老师，编写了校本课程教材《学盆景》，校园里处处是岭南盆景的资源。一年级的学生进入校园，对这些盆景也产生了兴趣。利用我校得天独厚的资源与孩子们对新鲜事物的兴趣，开发了一系列的综合实践活动主题，从“微观察”开始，亲身参与到综合实践活动当中。下面是我们的活动设置。

一年级上综合实践活动主课题：我们和岭南盆景交朋友

第一单元：我们来认认岭南盆景

第1课：游游盆景园

第2课：认认盆景

第二单元：我们来亲近岭南盆景

第1课：挑选并记住自己喜欢的盆景

第2课：和自己喜欢的盆景照相

第3课：和盆景说悄悄话

第三单元：我们来美化岭南盆景

第1课：我们能为盆景做什么

第2课：我们接受小任务——美化盆景标签

第3课：我们定计划

第4课：我们做一做

第5课：我们来分享

第6课：我们来修改

第7课：我们来展示

这个教学计划一共有12个课时，每一个课时都是“微实践”的机会。我们开放学生时空，让孩子们走出课室，了解校园，了解盆景，培养爱盆景、爱学校的感情。

第一单元的第一课“游游盆景园”为例。一年级的孩子在老师的带领下来到盆景园并在老师引导下清晰来参观盆景园要遵守的纪律：轻声慢步走小径，眼看鼻闻手不碰；盆景静静在生长，我们静静来观察。孩子们听着小歌谣，徜徉在盆景园的小道上，去观察与发现。带着目的去探寻的过程，是人文教育的过程，也是良好情感的体验过程。孩子们分享自己在盆景园里的发现的环节，老师会奖励印有盆景图案的“邀请函”，表扬有礼貌纪律好的孩子。孩子们在自然而融洽中开启“微实践”，这种实践源于细微的观察，细微的体验，细微的行动，细微的分享，细微的期待中。

2.开展活动，鼓励操作，启动“微实践”

综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程，核心是“实践”。教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。

第二单元第1课“挑选并记住自己喜欢的盆景”为例。这次“微实践”是带着目的的：(1)去观察盆景园的盆景。(2)挑选自己最喜欢的一盆盆景。(3)要记住这个盆景的有关资料：盆景大小、地点、显著的特点等。(4)再一次集合后，能准确找到这个你选定的最喜欢的盆景朋友。这个实践过程对于一年级的孩子是有挑战性的，允许他们有10分钟想出办法，通过实践去和了解“新朋友”。孩子们积极思考，兴趣盎然，顺利选择自己最喜欢的盆景，并能找回自己的朋友，对这些会实践的孩子奖励是为他们和自己最喜欢的盆景拍一张合照。在分享环节，孩子们表述了选择喜欢盆景的条件，怎么记住盆景，对这个新朋友的感觉，准备和新朋友的计划等。整个“微实践”过程启动了孩子多元智能锻炼，多感官实践既尊重和发挥了每个孩子个性，培养了了孩子实践的勇气和能力。

3.引领思考，促进思考，启动“微探究”

在综合实践活动中，学生是最大受益者。在好奇心和求知欲吸引下，他们会主动去获取知识，去查询信息。在活动中，单纯的观察与实践操作能力训练是不足够的，分析问题的能力、综合表达的能力、与人交往的能力等方面都必须循序渐进锻炼，需要引领孩子们去探究。

结束语

综合实践活动的真正主体是学生，我们精心选择教学的资源与方法，通过“微实践”培养一年级的孩子的综合实践能力，整个过程从“微”“浅”着手，关注学生在活动过程中发现问题，解决问题的情态与方法，真正让“实践与探究”落实到每个孩子学习历程的起跑线上。