江苏省南通市经济技术开发区实验小学 王 莹

进入课堂的学生不是一张白纸，他们在生活体验和自主阅读中已经蓄积了一定的认知经验，这就构成了学生自身学习的起点，即学生在从事全新学习时，原始的储备经验、心理发展水平以及对新知识的适应度。由于传统教学只顾教师如何教，而严重忽略了学生如何学，导致教师不能紧扣学习的起点展开教学，使得很多学生在原有认知中徘徊不前。因此，教师要摸清学生学习的学情储备，为以学定教夯实认知起点，真正为学生核心能力的生长服务。

一、整体把握教材，构建以“起点”为基石的循环体系

统编版教材关注单元构建、强化语文要素，单元内部的语文教学内容呈现出科学、严谨的体系。相同的单元语文要素在不同的课文中所承载的丰富价值和体系也应该是循序渐进的。因此，我们不能指望一篇课文就能够落实语文要素，而需要在单元所有教学内容中循序渐进，在搭建的层次阶梯上捕捉语文要素向前推进的起点，从而构建出科学严谨的循环体系。

以统编版教材三上第六单元为例，这个单元的语文要素是“借助关键句链接一段话的意思”，而编选的课文包括《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。在这一单元课文的教学中，教师可以将语文要素的标准完全划分到不同的课文中，利用《富饶的西沙群岛》这篇课文中“总分”的构段方式，引领学生在初步感知语段中心句上，相机理解什么是“关键句”以及关键句在构段方式上的表达特点；……