江苏省盐城市文泽小学 伏晨霞

在小学语文教学中，阅读和写作本质上是不分家的，毕竟只有积累了足够多的阅读素材，在写作的时候思路才会更清晰。只有激发出小学生的写作热情，才能促使他们读更多的书。因此，教师在教学的过程中，应该采取多样化的教学手段将阅读和写作结合在一起，即包括先写后读、读写结合、先读后写等教学模式，以同步提升小学生读写的积极性和主动性，最终促进他们语文综合水平的全面提升。

一、先写后读

在阅读活动进行之前，教师可先把阅读的题目告诉小学生，让他们自由发挥，进行相关的创作。一方面，这能体现小学生的个人观点，有助于他们自身情感的抒发；另一方面，有利于培养小学生的写作思维，帮助他们打破思维定势。这样教师在读写教学模式下，就可鼓励小学生先写后读，从而挖掘出他们的潜力。

例如在部编版小学语文三年级上册学习《秋天的雨》部分知识时，这是一篇以写景为主的文章，小学生都经历过下雨天，那么秋天的雨有哪些特点呢？这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生根据自己的亲身经历，写一写秋天的雨。有的小学生会想到下雨天的时候，爸爸妈妈来接自己放学，使文章类型更偏向于抒情；有的小学生则会想到秋天的果实，在雨水的浇灌下，这些果实变得更加诱人。由于每个小学生的思维都不一样，他们在写作的时候侧重点也不同，这能更好地挖掘出小学生独特的创作能力，促使他们写出高质量的文章。

总之，通过先写后读，小学生会发现虽然描写的是同一个事物或者场景，但是却可以写出各种各样的内容，这能使他们的思维更加活跃，写出来的文章更加生动有趣。

二、读写结合

读写结合要求小学生边读边写，学习到更多的修辞手法和描写技巧，以将阅读和写作真正结合在一起，促使小学生用心读、认真写，从而真正做到下笔如有神。这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生多读多写，并做好读书笔记，进行改写、仿写、续写等，这能为小学生积累更加丰富的素材，促使他们写作水平更上一层楼。

例如在部编版小学语文三年级上册学习《美丽的小兴安岭》部分知识时，文章开篇写道：我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、柞树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。小学生在描写自己家乡的景物时，就可学习本文开篇总体描述的写作手法，先总述，后续再展开描写。之后文章又描写了春夏秋冬四个季节小兴安岭的美丽景物，每个季节的小兴安岭都是不一样的。那么小学生平时有没有注意过家乡景物一年四季的变化呢？通过边读边写，小学生能学习到作者的写作手法，同时也能更好地表达自身的情感。而在学习二年级上册《小蝌蚪找妈妈》部分知识时，教师就可布置小学生边写边读，如果是自主写小蝌蚪找妈妈的故事时，小学生会安排小蝌蚪遇到哪些小动物呢？这能帮助小学生更好地积累写作经验，学习别人的长处。

总之，边读边写是提高小学生写作水平的有效手段，能使小学生建构起更加完整的写作框架，总体效果较好。

三、先读后写

如果把阅读教学看作理论学习，那么后续写作过程就是应用实践。通过先读后写的教学模式，能培养小学生的创新思维，使他们的观点更加鲜明，写出来的文章情感更加充沛。这样教师在教学的过程中，就可鼓励小学生先读后写，从而使阅读更有目的性，写作更有针对性等。

例如在部编版小学语文一年级下册学习《小公鸡和小鸭子》部分知识时，小公鸡和小鸭子一起出去玩，小鸭子因捉不到虫子，急得哭了；而小公鸡不会游泳，差点被水淹了。这篇文章讲述了小伙伴之间互帮互助、友好相处的美好感情。在阅读之后，小学生有没有想到自己和好朋友之间的故事呢？或者有没有观察到其他小动物一起玩耍的场景呢？这能开阔小学生的视野，促使他们从多个角度进行创作。

由于小学生正处于人生发展的初级阶段，他们脑海中有很多天马行空的想法，这样教师在运用先读后写教学模式时，就应该鼓励小学生多读，最好是每天坚持阅读，这样才能促使他们积累更多的素材，学习到更多的写作技巧和方法等。

综上所述，在小学语文课堂教学中，将读写结合在一起，不仅有利于培养小学生良好的读写习惯，还能促进他们语文思维的形成，总体效果较好。因此，教师在教学的过程中，应该积极转变自身的教学观念，并树立以小学生为本的教学理念，采取符合小学生学习规律和特点的教学手段等，以将阅读和写作真正结合在一起，从而大幅度提升小学生的语文综合水平。