江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 严芳娟

一、细心摸索，初稿成型

1.突出重点，攻破难点

我确定课例研究课题后，假期就在家里慢慢勾画课的框架，摸索课的流程，思考课的细节。《有趣的发现》讲的是一百多年前英国著名科学家达尔文发现一个小岛上的昆虫要么没有翅膀，要么翅膀特别大，经过分析与研究，终于找到了答案。这一发现对后来达尔文的科学研究起到了非常重要的作用。这样一个科学故事，而且是外国人的科学故事，要讲好，讲懂有一定的难度。二年级学生有一定的自主能力，但是思考和分析问题时注意力的稳定性还不够。因此，我把本课的重点确定为学习达尔文仔细观察，认真思考的科学精神，而初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理则作为难点处理。

2.梳理整课脉络，勾勒整课框架

首先要让学生明白道理，然后才能学习这种精神。我采用的主线是用问题探究法引出难点，解决重点。为了充分体现学生为主体、教师为主导的课程理念，我让学生读课题“有趣的发现”来寻找问题，再由学生自己提出疑问。从课题中，同学们提出了“为什么有趣，发现了什么，在哪发现的，谁发现的”等一系列问题，带着这些问题引出这节课的内容，我出示了四个提示语来达到复述第一自然段的教学目标。第二自然段中，课标要求学生会用“要么…要么…”说话，考虑到难度，我先给学生示范，然后再由学生来说。第三自然段是本课重点，我通过列表的方式，把三种情况请同学罗列出来，再找出对应的答案，最后得出结论。最后一句是一个长句子，主要要求学生能够准确断句，并介绍学生去关注达尔文的科学著作，学习科学精神。

二、心怀忐忑，首次执教

1.发现不足，认真反思

根据我制订的教学思路，我进行了《有趣的发现》第一次执教。在上课的过程中，我发现了许多预料之外的学情。例如学生对于我抛出的问题没有多大探究兴趣，课堂每一环节之间没有进行细致的过渡，个别问题可能由于教师引导不够，学生很难答到点上等。

2.同仁互助，修缮教案

学校教研组同仁对我的课进行了细致的点评，提出了许多有建设性的建议，让我深深地认识到了自己的不足，也学到了许多教学的技巧和特色。

首先，整堂课太平，平淡的教学，平淡课堂，平淡的学生反应，没有一个亮点。针对这一点，我决定采用彩色贴图和学生表演来作为课堂亮点。我把课文中提到的“没有翅膀的昆虫”“翅膀特别大的昆虫”和“翅膀小的昆虫”分别用具体昆虫图片贴在黑板上，在讲到三种昆虫遇到大风时的反应，请学生上台表演来完成。二年级的学生的求知欲和表演欲较强，做动作的课堂教学环节比较有吸引力。

其次，课堂教学要讲究细节和细致。在每一环节的过渡语的运用和过渡方式上，要细细斟酌。如讲“第一段”要改成“第一自然段”，用语要严谨。第一自然段过渡到第二自然段时，用“达尔文是位著名的科学家，那么，在课文中他有什么发现”这句话承上启下，自然引出下文对于“发现”这个板块的学习。这样的安排更能吸引学生的课堂注意力。

最后，教师指导朗读，要边读边指导，并且指出每次朗读中不同的味道。在“达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案”这句话中，教师要突出“终于”这个词的意义，在对“终于”的朗读指导中，逐步渗透学生读出认真、刻苦的精神，从而达到教学重点的完成。

三、小心翼翼，二次执教

1.自信满满，成长进步

经过细致地探讨和研究，我再次执教《有趣的发现》。这次教学过程中，我明显感觉到了自己的进步。无论是课堂氛围、学生的举手积极性，还是思考个别朗读，都比第一次有了较大的改善。

在请学生表演的环节，我让学生背上了翅膀演一演遇到大风时的反应，把三种蝴蝶用表演的形式呈现给学生。学生演得非常投入和到位，课堂气氛活跃，充分体现了学生为主体的课堂教学理念。

在渗透学习达尔文仔细观察，认真思考的科学精神时，我设置了问题探究：达尔文找到答案容易吗？找找那些关键词。大部分学生都能找到“许多”“反复”和“终于”，一位男生说出了终于是要付出努力之后才能用的。还有一位女生说：“比较”一词也是达尔文找到答案不容易的体现，作比较要很认真，要动脑筋。当教师抛出问题的方式正确时，学生能够答出让你意料不到的惊喜。在这样的探究过程中，我完成了本课教学的重点。

2.专家点评，受益匪浅

苏州市语文学科带头人孙建兵校长、教学能手孙惠芬老师以及教研组同事共同听取了我的二次上课。课后，大家当场进行了评课活动。

从课堂表现来看，我对自己的课稍微有点信心了。但孙校长还是给了我许多建议，让我受益匪浅。从优点来看，本节课思路清晰，环环相扣；教师重视语文知识的渗透，注重语言的训练。但还是存在一些值得改进和更加深入思考的地方：

第一，词语复习环节，词语呈现笼统，没有进行细致的分类，要把易错字、文中重点用到的，贴近学生的词语分别归类。这个建议给了我新的启示，在今后的词语复习环节，我有了新的归类方式。

第二，学生内化不够，留给学生思考的时间还是不够。学生读得少、懂得少、思考得少。新课标要求体现教师主导、学生主体的课堂，要还课堂给学生，这一点，我做的依然不到位。