福建省泉州市丰泽实验小学 王丽芳

语文是一切学科的基础，而识字教学又是整个语文教学的基础，要阅读就得识字，要写作也得识字。但我们在教学中发现，学生存在着读错字、写错字或者不会读、不会写的问题，给语文教学工作的顺利展开带来了一定的困难。究其原因，是小学生基础不牢固，不具备识字能力。基于此，我结合多年教学工作经验总结了几条教学方法：

一、借助绘画图片加深学生印象

考虑到小学生，尤其是二年级的学生机械记忆力好，但理解能力差；思维活跃，但注意力容易分散；易接受感性直观材料，但抽象思维有待提升。因此，在识字教学中会出现“一学就会，一会儿就忘”的尴尬局面，令教师们头痛不已。汉字是方块字，遵循了象形、指事、形声、会意、专注、假借等六大构造原理，教师可以利用汉字本身的特点，运用绘画图片来加强学生对汉字的印象，以此提升识字教学质量。

如，在学习《树之歌》这一首有关树木的儿歌时，我们可告知学生“木”代表树木，因此本课所学的生字都与树木有关，由此进入了本课的识字环节中。为了让孩子们更快地认识和记牢“杨、松、桐、棉、枫、柏、桂、杉”这些带有“木”字旁的汉字，我设计了一系列教学活动：首先通过PPT 向学生展示“木”从古到今的变化，同学们发现无论“木”字如何变化都像一棵树牢牢地扎根土壤的时候，明白了“木”字的含义。随后在黑板上画了象形字的“木”，告知学生“上为枝叶，下为树根”，最早的“木”就是树木的含义，后来才引申为木头、木料以及一切木制器具。看到同学们点了点头，我继续说道，“木”字为了书写方便，也为了规范，简化为了现在的“木”字，但是与之前变化不大。同学们恍然大悟，了解了“木”这个偏旁的含义后，也懂得了为什么各类树木的名字中总是包含着“木”这个偏旁。因此，在接下来的识字活动中，无论是学习“杨”“柏”还是“杉”“枫”，同学们总是先写“木”字旁，再也不会和其他的同音字相混淆，增强了学生的记忆力，也在一定程度上提升了识字教学的质量。

在本次教学实践活动中，教师为了提升识字教学质量，借助绘画图片开展了一系列活动，在引导学生了解汉字结构特点的前提下，教会学生识读与之相关的生字，不仅让学生们学到了大量的生字，还加深了学生对生字的印象，提高了学生的认读汉字的准确率，顺利地完成了识字教学任务。

二、引入游戏激发学生学习兴趣

游戏教学理念是指教师组织或学生自发参与到游戏中，用轻松、愉快的情绪学到新的知识，提高课堂教学质量的一种教学理念。游戏教学理念的应用有利于营造轻松、快乐的游戏氛围，激发孩子的学习兴趣，摆脱陈旧、单一的教学形式，促进学生身心健康成长，因此，受到了多数老师的重视。

在《植物妈妈有办法》这一课的识字教学活动中，本课的教学目标就是帮助学生学会识读和拼写“法、脚、娃、毛、知、如、它、她、更、识”这十个生字。为完成这一教学任务，我首先教授学生认读这几个生字词，并在此基础上设计了一个游戏用于教学实践中。游戏的名字叫“我拿你说”。游戏规则如下：教师拿出提前准备好的汉字卡片并展示到大家面前，而学生需要根据卡片上的汉字组出正确的词组。如，教师拿出“脚”这个汉字时，同学们需要说出“脚丫”“脚趾”“脚面”“脚后跟”等词组；如果展示“知”这个汉字时，同学们需要组成“知道”“知了”“知会”“知识”等词组。等到同学们大致了解了游戏规则后，我宣布游戏开始。只见学生们全神贯注地关注老师的每一个动作、拿出的每一个汉字卡片，并开动脑筋、认真思考，还时不时地与其他同学小声讨论，直到说出正确的词组为止。虽然在游戏的过程中，学生们出现了不认识这个汉字、不会组词、组错词等情况，但是在教师和其他同学的纠正下，能够立即改正自己的错误。游戏反反复复进行了几次，直到学生们熟悉了所有的生字为止，由此顺利地完成了此次的教学任务。

在这次教学活动中，教师用一个小游戏开展课堂识字教学，使孩子们都沉浸在游戏的乐趣中，在游戏中学到了新知识，提高了课堂教学质量,达到了预期的教学目的。

三、利用动作提示提高识字效果

在学习《找春天》这一课内容时，教学目标是学会识读“冲、姑、吐、荡、杏、寻、娘、柳、桃”这九个字。为了完成这一教学目标，我在教授新字的过程中辅助上了诸多动作，如在教授“吐”这个汉字时，教师含上了一口水，当着学生的面表演“吐”这个动作；再如带领学生们学习“寻”这个汉字时，我故意在教室周围来回走动，眼睛和头部还要四处寻找东西，表达出这个“寻”的含义；在学习“冲”这个汉字时，教师可从教室里快速跑到教室外，让学生体会“冲”这个汉字表达的含义。低年级的学生喜欢模仿教师，看到教师的动作行为也愿意模仿，因此，在检验学生们的学习成果的过程中，就见到班上的学生们多次跑进跑出教室，让其他班级的学生感到十分诧异，但是教学效果良好，直到一周后、两周后的随堂测试中，只要我稍微进行肢体动作的提示，学生们就能快速地说出汉字，提升了识字教学的效果。这次的教学活动不仅为我积累了宝贵的教学经验，也成为其他教师效仿的途径。在本次教学实践活动中，教师抓住孩子们喜欢肢体动作这一特点，在认字的过程中加入了多个动作提示，增添了教学的趣味性；同时学生们在观看和模仿教师的动作行为时也能够牢牢记住每一个生字，提高了识字教学的效果，值得教师们借鉴。

打好、打牢语文基础的一个有效途径就是提升小学低段学生的识字写作能力，这就促使教师不断更新教学观念和教学形式，并应用到识字教学实践活动中。我们作为一线教育工作者有责任也有义务改善小学语文识字教学现状，提出合理化建议，提升识字教学质量。