江苏省张家港市新塍小学 刘素红

《语文课程标准》（2011 版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”生活是习作的源泉，在作文教学中，教师应有目的、有意识地将作文与生活融合起来，激发学生的写作兴趣，让作文教学更加高效，使学生的作文精彩起来。那怎样“链接”生活呢？很简单，我们可以从以下几个方面做起：

一、链接生活，激发写作兴趣

在作文教学中，存在着学生不爱写、不会写、不想写的问题，从而大大降低了教学效果。而解决这些问题的方法也非常简单，那就是“链接生活”。因为生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。在教学中，我们应依据教学内容，巧妙“链接”学生的相关经历，把教学与生活关联起来，从中深入挖掘学生印象最深刻，感受最强烈的素材，让学生主动写作，从而转变他们对写作抵触的心理与态度。

如《师恩难忘》这篇课文，作者通过对小学时田老师的回忆，抒发了对老师的感激和怀念之情。文章情感真挚，十分感人。其实，每一个人都遇到过这样的老师：他们或者是学业上对自己有重要影响，或者是在生活中对自己有极大的帮助，还可能是在人生成长经历中对自己有深刻的启示，他们的恩情是我们终生难忘的。正是基于有这样的考虑，在教学中，通过引导学生品味作者对恩师的深厚情感后，我让他们谈一谈自己遇到的“最难忘”的老师，以此引发学生对老师的回忆，从而激发学生的写作热情。然后趁热打铁，让学生在兴趣十足中完成了一次写“恩师”的习作。这让我深深地体会到：只有把教学同学生的生活“链接”起来，才能很好地激发学生的写作兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。

写作，就是用文字来记录自己的生活，表达自己的情感。因此，我们的习作教学必须“链接”生活，在教学后让学生去尝试写作，让写作变成学生的一种需要，变“要我写”为“我要写”，从而让学生的作文精彩起来。

二、链接生活，精彩写作内容

俗话说“巧妇难为无米之炊”。在写作教学中，由于学生只是单纯地把写作当成老师布置的一个任务来完成，生硬地记录自己的生活，无法渗透自己的情感，更不能把写作与生活“链接”起来，从而常常觉得“没的可写”。这就需要我们在教学中创设“真实的生活情境”，让“情境”去感染学生，引发学生的联想，从而让学生在自己的生活经历中搜寻精彩素材，激发写作的欲望，实现“我笔写我心”，在写作中爱上写作，让习作精彩起来。

如《珍珠鸟》，课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，情文并茂，寓理于事，具有极强的感染力。在现在的生活中，养小动物已经成为一种非常普遍的现象，而人与动物之间朝夕相处，其中也必然发生了很多亲切感人的故事。因此在教学后，教师引导学生回忆自己与家中小动物相处的经历，交流自己与小动物之间亲昵相处的感人故事，很好地激发了学生的写作热情，教师趁热打铁，要求学生把交流的内容写下来。于是，就收获了一篇篇文笔细腻生动，亲切感人的佳作。正是通过在教学中“链接生活”的方法，教师让学生慢慢学会在生活中寻找写作素材，解决了学生“没话可写”的难题。

在习作教学中巧妙地链接生活，让学生在生活中搜寻精彩的写作素材，这样可以变“无米下炊”为“精米下炊”，从而激发学生的写作兴趣，让学生的写作用心起来，让学生的习作精彩起来。

三、写法迁移，解决写作难题

在习作教学中，学生畏惧写作的根本原因，也是最大原因，那就是“不会写”，即没有掌握一定的写作方法。这就要求我们在让学生“链接生活”的同时，还要进行“反向链接”，即学生的写作也要链接我们的语文教学，让写作同语文教学紧密关联起来。通过对课文的“写法迁移”，从而让学生在一种类似“模仿”的状态下进行写作，在写作中掌握方法，形成能力，从而解决写作上“不会写”的难题。

如《三亚落日》，这是一篇写景短文，作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。写景不难，可是要想写好却是真的非常不容易。学生在描写景色时，除了写作顺序不是十分合理外，还常常会出现不懂得从多方面描写景物，过于写实而疏于修辞等。因此在教学中，我不仅让学生了解课文写了什么，哪里写得好，还引导学生思考作者是怎样观察和描写“三亚落日”的，比如按什么顺序写，写了落日的哪些方面，用什么方法写等，然后进行“写法迁移”，让学生运用课文提供的方法描写“日落”或“日出”，这样就轻松地化解了学生“不会写”的难题，收到了非常好的效果。

在习作教学中，我们不仅要“链接生活”，还要依据写作素材去“链接”相关的文本，通过对文本写法的研究，再“链接写作”。这样就可以很好地解决学生不会写的难题，让学生写出更多优质的作文。

总之，在习作教学中，我们学会“链接生活”，通过把教学同写作相“链接”，可以解决学生“不想写”“没话可写”和“不会写”三个写作难题，让学生在轻松、愉快的状态下写作，从而让写作教学充满生命的活力和激情。