江苏省盐城市大冈小学 纪 芬

小学生年龄较小，注意力不能长时间集中，在阅读时经常会走神，尤其是对于小学低年级的学生来说，在阅读后面的内容之后，经常会把前面的内容忘掉了，导致阅读效果较差。而文本细读能帮助小学生读懂、读深和读透各种文本资料，使他们对绚丽多彩的物质世界有更多的认识，同时也能使他们体会到语文学科的魅力，激发他们更多的个人感悟。

一、创设阅读情境

在传统的小学语文阅读教学中，教师一般会给出几个问题，布置小学生带着问题去阅读，并找出答案。但是小学生活泼好动，注意力容易被课堂之外的其他事物所吸引，经常会在阅读的过程中走神，导致理解上出现偏差。这样在文本细读教学模式的运用下，教师应该善于创设阅读情境，以吸引小学生的注意力，促使他们产生身临其境的感觉。

例如在阅读苏教版一年级下册第18 课《做什么事情最快乐》部分内容时，教师就可先创设如下生活情境：小明同学脾气很暴躁，在班级里经常和其他小朋友吵架，有时候因为班长让他打扫卫生，他就和班长吵起来了，虽然最后是其他同学做的值日，但是小明依然不快乐，这是为什么呢？而隔壁班的小红同学则经常帮助别人，心情也常常很好，帮助别人真的会快乐吗？当然，小学生也可以以小组的形式讨论最让自己快乐的事情是什么。在阅读文本时，小青蛙先遇到了啄木鸟，对啄木鸟来说，最快乐的事情是什么呢？小学生可把自己想象成啄木鸟，去体会啄木鸟的快乐。

总之，教学情境的创设能激发小学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，并能加深他们对文本内容的理解，使他们的思维更加活跃。

二、整体阅读和细读相结合

整体阅读是粗读，只大体了解了文中人物的形象、情感和心理变化情况等，并简单掌握文中故事的脉络；而细读是指把握细节，在细节处体会作者的用意，品味其中的情感。这样教师在小学语文阅读教学的过程中，就可采取整体阅读和细读相结合的方式，提升小学生的阅读水平。

例如在阅读苏教版四年级下册第13 课《第一次抱母亲》部分内容时，作者为什么要抱母亲呢？在抱母亲时，作者心里都想了些什么呢？这是小学生在整体阅读中需要掌握的基本知识。因为母亲生病住院了，护士进来换床单，作者抱了自己的母亲，他没想到母亲的身子竟然这么轻。而在文本细读过程中，就需要小学生仔细分析每一个自然段和其中的重点字词，以第二自然段为例，“我左手揽住母亲的脖子，右手揽住母亲的腿弯，使劲一抱”，通过观察其中的动词，可以发现作者是第一次抱自己的母亲，动作有些笨拙，力度也很大。这为后面的描写做了铺垫，为什么母亲跟想象中的体重不一样呢？是因为自己对母亲缺乏关心，而且在作者的心目中一直以为母亲很强大。通过逐字逐句的仔细阅读，小学生会对母爱有更多的体会，这更能激发出他们内心的情感。

总之，整体阅读和细读相结合的方式，能帮助小学生理顺文章思路，帮助他们形成系统的脉络，使得总体阅读效果较好。

三、注重课外阅读教学

随着新课改的不断实施，对小学语文阅读教学提出了更高的要求，此时仅仅依靠课内阅读，已经无法满足小学生的知识需求了。因此，教师应该注重课外阅读教学内容的渗透，以在细细品味课外文本的过程中，丰富小学生的情感世界。

例如对于小学四、五年级的学生来说，教师就可布置他们利用课下时间认真阅读著名作家曹文轩的《草房子》等作品，去体会作者是如何进行景物和人物描写的，在细细品读中，促进小学生阅读水平的提升。

总之，课外阅读能丰富小学生的精神世界，这样教师就可组织多样化的课外阅读教学活动来丰富小学生的体验。

综上所述，在小学语文阅读教学中实施文本细读，不仅能优化阅读教学的效果，还能提升小学生的综合能力，在他们写作能力提升和思维养成等方面有着重要的作用。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的教学观念，除了借助教学情境、多种阅读方式相结合的手段外，还应该善于借助多媒体等现代化的教学手段辅助阅读教学，以更好地为小学生服务，帮助他们养成良好的阅读习惯。