魏淑玲

(福建省漳州市平和县育英小学 福建 平和 363700)

在小学低年级中，生字的学习最为关键，如果生字量掌握不足，很容易导致阅读、写作无法顺利进行。为此，在教学过程中，教师应提高识字教学水平，运用科学合理的方式丰富学生识字量，从而为后续写作能力的提高奠定基础。

1.小学低年级学生的认知情况以及教学中存在的问题

如今低年级的小学生对一些生动、活泼的事物兴趣较大；而在记忆力方面，动作、形象和情绪记忆所占比例较高；在逻辑思维能力上，具体形象占主导地位。不过这些认知特征却增加了识字教学的难度。具体表现在：首先，记忆方式较为单一。目前识字教学所采用的教学方法主要以读、写、背为主，过程相对来说比较枯燥、单调，学生也只是通过机械性的记忆来提升汉字的辨识度；其次，教学兴趣缺失。中国汉字没有明显的规律变化且笔画也较为复杂，再加上低年级学生的认知能力较差，很难引起学生们的注意；最后，教学任务紧迫。低年级学生的识字量较高，而课时有限，由于学生自身的接受能力较差，使得教学任务较难完成。

2.小学语文低年级识字教学的具体策略

2.1 激发学习兴趣。兴趣是调动学生学习积极性，推动学生知识探索的主要动力。只有产生兴趣，才能将学习变成乐趣，而不是负担。为此，在教学过程中，教师应根据学生的年龄和特征选择合适的主题内容，吸引学生的注意力。另外，小学低年级学生的年龄较小，正处在一个活泼、好动、爱交朋友的阶段，所以在教学过程中，可以将生字拟人化，给学生一种亲切的感觉，使学生在识字过程中就像接待朋友一样，进而调动学生的学习热情，提高学习效率。此外，低年级学生很容易受到感情等因素的影响，为此，在教学中，教师可以结合实际情况，进行情境创设，使学生积极主动的参与到识字教学活动中来。

2.2 创新教学模式，将娱乐和学习结合在一起。通过对小学生学习情况的研究可以了解到，低年级学生很难在较长的学习过程中保持长久的注意力。而为了削减该情况对学习的影响，就不能在识字教学中永远保持单一的教学模式。教师需要适时转变教学模式，在满足学生好奇心的同时，推动课堂的进度。游戏可以说是吸引学生眼球的重要措施之一，在教学中，可以将游戏与教学内容结合在一起，使学生在玩的过程中，了解更多的生字，这样不仅可以增强识字教学效果，还能更好的培养学生的创新意识和思维能力。

2.3 让学生掌握学习方法。教授给学生学习的方法远比灌输给学生知识重要。在识字教学中，教给学生识字方法是提高识字效果的重要措施之一。为此，教师应该对教材内容进行深入的挖掘，并结合学习内容，利用学生的生活经验，将识字方法有效的传递给学生，使其将学和用有效结合在一起。

(1)看图识字。可以根据汉字的构成规律，如将一些具有指示、会意类的生字以图画的方式展现出来，并将汉字符号同生活中的事物紧密联系在一起，让学生了解汉字真正的音、形、意，这样既可以激发学生的识字兴趣，还可以培养学生的认知能力。

(2)归类识字。汉字中形声字占有较大的比例，学习过一部分合体字的学生，通常会对这些形声字的偏旁部首有着基础的认知。故而在教学过程中，可以借助形声字形旁表意的特征，来识别与其关联的一长串汉字。例如，在学习《操场上》一文时，可以先让学生猜测一下“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”都是什么偏旁。学生回答后，可以出示类似生字的生字卡，让学生对本节中的其他生字进行识别，同时该学习还可引申到拥有同类偏旁的生字上。这样学生就可以轻松的掌握字音和字意了。学会该方法后，学生就可以在识字过程中，做到举一反三，扩大识字量。

2.4 利用多媒体实现自主学习。在识字教学中，教师可以利用多媒体课件使学生看到充满神秘色彩的汉字，比如说，先在课件中显示出一组象形字，并将汉字从实物图像转化成象形字，之后再转化成现代简化字，从而使教学内容变得更加的生动有趣，激发学生的兴趣。与此同时，利用多媒体课件还可以调动学生的多种感官，使其参与到识字教学中。通过实践可以看出，多媒体课件的应用，可以简化学生的思维过程，降低记忆难度，进而培养学生的识字能力，提高自主学习、深入探索的效率。

3.结语

总而言之，在识字教学中，教师一定要结合学生的个体特征以及心理发展规律，运用合理的方式激发学生学习的兴趣，培养识字能力，以此改进课堂识字效率，最终为后续的阅读和写作能力奠定坚实的基础。