陈姗姗

(浙江省浦江县檀溪镇中心小学 浙江 浦江 322200)

1.能够拓展小学生的知识面

语文是一门应用性和发散性的学科，单纯以考试分数和字词积累和背诵来考察学生的语文水平已经不被广大教师和家长所认可。且对于小学五年级的小学生而言，他们的心智得到了相应的发展，对外部世界的观察认知开始有了一定的判断和自主性，单靠教师的课堂教学是无法满足小学生的这种心智发展需求的，更无法拓展小学生的知识，小学生在认识事物的层面上也会停留在感官层次，而难以达到理性的层面。

教师面向小学生的身心发展阶段，加强对小学生的课外阅读指导，能够在语文知识和技巧、自然和生活常识、心境和视野等方面，促进小学生的发展。例如，通过课外阅读，小学生会下意识地捕捉和认知读物中的好词好句好段以及生词难词，然后将其勾画下来或记在小本上，并去请教别人或自己查字典。渐渐地，小学生的词汇量就会大增，其从读物中获取的新颖的表达技巧也会渐渐成形，他们的知识面也会在日积月累的阅读中得到拓展。在阅读的过程中，小学生会渐渐养成热爱并善于做笔记、收集好词好句的兴趣和爱好。

2.能够培养小学生的优良品质

在小学语文课外阅读的教学中常见的和提倡的读物，多呈现的是童话寓言、历史故事、自然科学知识、古诗词文学(小学生版)、生活情趣、人文见识，等等，同语文课本结构大体类似但更加丰富，常常蕴含着朴素的人性标准、道德规范和行为准则，或者显而易见地批判丑陋的德行、自私的为人、蛇蝎的心肠等负面的东西，或者旗帜鲜明地宣扬崇高的德行、高尚的为人、善良的心肠等优良的品质，具有显著的德育启蒙教育意义。

小学生在“像饥饿的人扑在面包上一样”地阅读课外读物的时候，往往能够自行获得朴素的思想感悟和德育启蒙，产生“自育”效果；随后，教师应当适时地切入到小学生的课外阅读活动之中，像朋友一样征求他们从中获得的感悟，让他们能够自然地将阅读的收获表达出来，并乐于表达自己对书中人物及言行的判断和评价，这样，小学生不但能够从读物中获取良好的品质修养，还能深化对这些品质修养的判断和评价体验，使小学生渐渐形成朴素而又正确的价值观，并懂得将它们运用到生活之中。当然，教师还应善于给小学生布置相应的课外阅读任务，组织小学生写读后感、讲读后感受等，并加强师生互动，强化阅读指导，给小学生更多的思考、归纳和总结以及表达自我的空间和时间，使小学生内外兼修。

3.帮助小学生体验多彩生活

生活中的小学生是非常活泼可爱的，面对多姿多彩的生活世界，他们又常常表现出可贵的聪慧与灵动。在好奇心、求知欲的驱使下，他们对生活事物的接受也很快捷，效率甚至比在学校学习更高，常常出现“放下书包，跑出去一会儿就认识了某些生活事物，掌握了某些生活常识”的认知经历。但是，小学生自发的生活认知仍然是有限的，尤其是缺乏引导和拓展，因此他们对生活的体验往往处于较浅的“快乐层面”，有时也会沾染某些不良的生活习惯。为了帮助小学生更深入、投入、正向地体验多彩的生活世界，教师可引导小学生在阅读课外时常去联想生活中的趣味事或类似情景，教会小学生用读物中的故事情节、方法和道理去观察、判断生活，去学习生活中的常识和技巧，体验生活中的真善美，区分生活中的假丑恶，帮助他们形成良好的生活观。

例如，在《有趣的汉字》的教学中，教师即可引导小学生阅读类似《三字经》、《千字文》、《给孩子的汉字王国》等的读物，让他们见识更丰裕的汉字知识，同时，还要引导他们多多观察生活中存在的汉字，比如充满爱心且图文并茂的引导牌、警示牌，如商店超市的招牌，等等，让他们获得“汉字无处不在，生活因此方便了许多”的生活体验。在《走进信息世界》的教学中，教师则可向学生推荐科学类的读物等等。

阅读始终是语文教学的主要支柱之一，课外阅读又如支柱上镶嵌的明珠或者雕刻的盘龙，是对语文教学的高效补充。对于小学生而言，课外阅读颇具吸引力，其在小学生的知识体系建设和精神领域建设方面也颇有建树；对于教师而言，课外阅读也能够节省教学成本和时间，活跃教学气氛，提升教学质量。语文教师当高度重视课外阅读在小学语文教学中的开展，以调动小学生的学习兴趣、拓展小学生的知识面、提升小学生的精神意境并陶冶他们的思想情操，提高小学生体验生活的意识和能力，从而促成小学生的全面发展，提升小学生的综合素质。