李 茜

(贵州省贵阳市清镇流长民族中学 贵州 贵阳 550000)

随着课程改革的不断深入，语文课外阅读越来越被人们所重视。吕叔湘先生曾经一针见血地说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”许多有识之士形象地说，没有课外阅读的语文教学就像跛子腿走路，怎能教好语文?

课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器”。

1.培养学生的课外阅读兴趣，营造良好的读书环境

许多学生对课外阅读不感兴趣，是没有领略到阅读的丰富性、生动性和乐趣性，从而觉得学习生活太贫乏、太单调。作为语文教师要大胆摒弃一切束缚和不利于激发学生兴趣的条条框框，引导学生放心读、放心学、放心想，有意识地培养学生的阅读兴趣。结合课堂教学，可以活用以下的方法：经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人物的成才之道，通过榜样的力量激发学生阅读的热情；在课文教学中穿插与之有关的古今中外诗词歌赋，或由课文延伸出来的名家名篇，激发学生课外阅读的兴趣。课外阅读环境有两个：一是家庭阅读环境，要征得家长的理解和支持；另一个也是最主要的，要优化学校读书氛围。学校是中学生接受教育的最主要场所，中学生绝大部分的阅读能力都是在学校形成的。我们应该给学生一个整洁优美、好学成风的校园和班集体，让他们的学习之地成为学生悉心求索的情感动力场，让学生有充分的自由去发展和培养自己的爱好、兴趣。利用自习课等课堂时间进行课外书籍欣赏、阅读心得交流，让学生谈天地、论古今。三年来，我一直坚持每周一节读书活动，专供同学们读课外读物，有好文好书大家共享，朗读、赏析、品味、感悟……使学生体验到阅读带来的喜悦，激发学生爱读书的情感。

2.指导学生阅读的内容，要有所选择、有所放弃

阅读不能盲目，如有的学生读书缺乏系统性，只凭个人兴趣去阅读，或心血来潮，或随波逐流，有什么书就看什么书，看一本是一本，泛泛而读，不注意加以选择，读书效率不高，浪费了时间，其结果只是吸收了些杂乱无章的东西；同时，在整个阅读过程中，都必须贯彻着充满自觉性的判断；思索和分析自己正在阅读的书籍，究竟是宣扬真实还是虚假，准确抑或谬误，正义抑或邪恶。只有养成这种习惯，才能有自己独到的见解，去粗取精，去伪存真，真正有利于提高自己的文化素养和审美情操，特别是在不良文化倾向大行其道时，更应该注意在判断与分析中去进行课外阅读，这样才能真正做到开卷有益。

《语文课程标准》规定7-9年级阅读的名著不少于10部，并在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”。作为第一线课改实验教师，应该提倡和鼓励中学生多读文学名著、科学名著和优秀文学作品。著名散文作家王英琦认为，青少年应选择知识性、趣味性于一体的书籍，应多读真善美的小说散文，多读科学家伟人的传说奋斗史，以及科普类哲学类书籍，以此改变阅读的浅层化。如《钢铁是怎样炼成的》，《童年》，《鲁宾逊漂流记》等。

3.指导学生制定阅读计划，明确阅读目标

首先要明确课外阅读的大目标：一是培养学生的阅读能力；二是培养学生的写作能力。为了便于具体落实，可以把这两个大目标再分解成若干个小目标。这些小目标可以分别是：训练学生的想像力，培养学生的创造能力，开拓记叙文的写作思路，开拓议论文的写作思路，抓关键句分析文章，提取文章信息，鉴赏文学作品(又可分为诗歌、散文、小说)等等。其次要指导学生列计划：(1)建立《学期课外阅读计划》(学期初完成)；(2)建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》(每周一完成)；(3)建立《课外阅读登记卡》(记录每天阅读情况，每周阅读量等)。

4.指导学生做好读书笔记，培养学生的阅读和写作能力

俗话说，“好记性不如烂笔头”。经常撰写读书笔记有利于知识的积累和阅读材料的贮存，更能够加深理解，增强记忆、促进思维推陈出新。应该培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，在阅读时，对书中的格言警句、成语典故、优美词语进行圈点批注、摘录，或者把自己的体会、意见写成心得体会甚至书评，同时引导学生经常翻阅读书笔记，以便巩固记忆，加深理解。我坚持每周对学生的读书笔记进行讲评。然后，对阅读中的典型材料进行仿写。要强调的是，仿写是提高学生写作能力的最佳途径。

总之，在课程改革的大背景下，对学生进行课外阅读的指导，扩大学生课外阅读量，开放课外阅读空间，才能提高学生的课外阅读效率，从而提高学生的阅读和写作能力，提高整体素质。同时更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成合作阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。