杨 鹤

(渤海大学教育与体育学院 辽宁 110000)

作文教学一直是语文教师叫难、学生恐惧的事。学生一写起作文来，总感到脑子空空的，无话可写，或者是有话不知怎么表达。写出的文章也大多数是流水账一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感。为了让小学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。那么，如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文积极性和主动性，让学生写出语言优美、内容充实、感情真挚的文章来呢？我认为在语文课堂教学中灵活巧妙的进行小练笔训练，并长期坚持，定能逐步提高学生的写作水平。

1.多法指导，循序渐进

1.1 写摘录式练笔。让学生在阅读中摘抄美文佳句，加大学生的词汇量，丰富语言，如描写春天，把古人和今人写春天的句子加以积累,积累到一定数量后，可以集中比较，训练思维,提高语言表达的形象性和逻辑性。摘录式练笔可以充实学生的语言素材，积累语言精华，丰富文化底蕴，提高语文的综合素养。

1.2 写记叙式练笔。

(1)利用课文写小练笔，学习一篇课文后，可以布置小练笔的写作内容：如模仿文中的一段话写句子，如《少年闰土》这篇是写人的文章，人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。可仍学生按照课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。如学习《穷人》这一课，引导学生学习课文是如何通过对环境和人物心理、对话的描写，来刻画栩栩如生的人物形象的。渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。学习这一课后，请学生续写《穷人》。这样一来，学生必须自己构思，没有现成的作文可套用，避免学生把别人的文章改头换面，当作自己的文章，渐渐地学生的写作能力也得到了提高。

用小练笔写自己的故事，写身边的人和事，关注生活，培养观察能力。在小练笔中写亲人、同学、朋友、邻居的故事，可以写他们的外貌，或一个动作、一个手势等，或头脑中由人和事闪念的一句话，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。

1.3 写感想式练笔。

(1)利用时令做文章。如冬季的第一场大雪、暴雨骤降，可让学生观察天气，并鼓励学生在小练笔中随时记下自己真切的感受。由于有了真实经历，学生的描写就形象得多了。

(2)利用节日做文章。节日到了，媒体一般要提前报道，学生也从中感受到了节日的气氛。我让学生写自己看到的情景——或身边的，或电视画面中，或报刊中叙述的。如母亲节到了，有学生写到在母亲节这一天向母亲尽孝心的事，字里行间饱含深情。

(3)利用时事做文章。生活中有许多意料不到的事情发生，如班级、家庭甚至国家社会中的，及时记下这一突发事件，对事件的突然发生发表自己的看法。帮助学生养成关注社会、勤观察勤思考的习惯，也改变学生作文没什么可写的窘态。

(4)利用名著做文章。学生在小练笔中推荐自己所喜爱的书，介绍书的内容，评价书中的人物、事件，很好地达到“以读带写，以写促读”的目的。

2.营造氛围，激发兴趣

在进行小练笔的写作时，条件与要求自由宽泛，内容来源于学生自己生活中的所见所闻、阅读感悟等。可让学生自由发挥。写作时间不固定，利用课外时间，可以一天一练笔，也可以两天写一篇，只规定每周写作总数，由于在写作字数上、时间上、体裁上、题材上的灵活性，学生不再视写作为应付任务，而把写小练笔当作繁重的学业负担下一剂调味品。一个学生写到:“写小练笔给了我呼吸的空间，我可以写自己想说的话，记自己喜欢做的事，把自己一天的事情梳理一下，让我感觉到轻松”。学生在小练笔中释放自己的情感、智慧、思想，使写作成为一种轻松状态下的自我诉说。

3.多元评价，增强信心

语文课程标准指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。因此，我对小练笔写作的评价是多元灵活的：评价主体可以是同学(同桌、同小组成员、自由结对)、老师、家长，自我评价；评价方式可以是书面评语、口头交流、展示(上墙、朗读)；评价标准有弹性，一周批改一次，可以把它当成一次与学生谈心的机会，或者对学生进行一番指导鼓励，比较明显的缺点要点明。例如，每周分散安排20分钟的小练笔讲评，讲评的小练笔是从一周小练笔中挑选出来的，一般是优秀之作，但也要特别珍惜写作能力较弱的学生点滴亮点，发现闪光点， 放大闪光点，让学生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信。

总之，作文小练笔，成了学生心灵自由展示的舞台，成了学生写作素材积累的仓库，成了学生提高写作水平的跳台。激发了学生写作兴趣，从而达到提高小学生的作文水平的目的。