朱建栋

(浙江省丽水市文元高级中学 浙江 丽水 323000)

1.高中通用技术教学中存在的问题

1.1 教学实际效果不理想。情境教学法本身具有非常积极的教学效果，很多时候能改变死板的教学过程，为实际教学注入新的活力，引发学生积极的动手操作，改善日常的教学课堂。但是，实际情况却没有想象中那般的美好。教学情景法的应用必须符合学生的实际能力，与学校的教学环境成正相关。一旦达不到具体的要求，将难以体现情境教学法的实际价值。情景教学法的应用与一般的教学没有差别，学生没有体会到情境教学的好处，同时让教师感觉没有得到实际的教学效果。

1.2 师生理解偏差。教师和学生对于情景教学法理解的偏差是情景教学法现阶段面临的最重要的问题。多数教师普遍认为，情境教学就是借助一定的情境，即通过场景和氛围的营造，将学生带入到自己想象中的教学环境当中，很多时候就会忽略学生实际的理解能力，忽略他们现有的水平，只是通过激发学生的想象力开展教学活动。但是，情境教学法实际上是教师需要有目的引入具有一定的教学色彩，来形象性的为主体设置生动具体的场景，从而帮助学生理解教材。显然，一部分教师在情境教学法方面确实出现了偏差，进而达不到理想的效果。而学生对于情境教学法，也存在着自己的理解误差。多数学生认为，情境教学法中设置的具体情境能够极大的吸引学生的注意力，但是好多学生觉得情境非常有意思，但是并没与跟实际的知识进行有效的结合，无法深入的理解教师设置情境的深意，学习心态差，反而觉得只是好玩而已。这样下来学生的学习效果得不到有效的保障。很多时候，在初始理解上如果出现了偏差，自然难以达到想象中该有的结果。

1.3 评价机制不科学。教学评价机制本来的目的就是为了检测学生的学习情况，进而更好的了解学生的知识掌握情况。情境教学法的应用本该设置不同于传统模式的教学评价机制。传统模式下，只凭借学生的学习成绩，上课回答问题的情况来完成对于学生的检测。忽略了学生在具体情境中对于知识的理解和应用，忽略了情境教学法实际的教学效果。教学评价机制不发生改变，学生的学习方式相当于没有发生任何的改变，这样一来，学生只是在具体的教学情境中观看了一下基本的情境，没有真正掌握其中更层次的知识。不会运用，只图乐呵的心里就会出现。多数教师并没有形成一个系统的评价方式，没有在课下增加学生学习的整体效果。

2.情景教学法在高中通用技术教学中的应用实践

2.1 注重教学内容的优化，促进小组间成员的交流合作。情境教学法的应用是为了增加学生对于知识的理解，学会在实际问题中运用知识，但是最根本的知识是来源于课本，所以教师有必要在认真研读课本的基础上不断的进行内容的优化。无论是在日常教学过程中还是在提问作答甚至普通的练习中，教师都需要将课本上最基础的内容加入到其中，分析教学大纲，深入探讨出重要的教学内容，分析教材的重难点。比如说技术原理方面，教师一定要好好分析原理，通过理论与技术的结合更好的分析出适合于学生的教学方式。如果能够学生去主动的思考和研究，就能增强他们的创新意识和思维能力。学生可以组成学习小组，在实际的教学过程中小组之间的成员可以相互探讨，最终加深对于知识的理解，小组成员之间的交流和互动就能增加他们的默契程度。

进行苏教版《技术与设计》第五章“方案的构思及其方法”第一节“方案的构思方法”教学时，介绍草图的时候，教师可以先给出一个简单的实物比如说水杯，可以让学生思考和探讨一下简单的方案，然后设计出自己小组理想中的草图。最后，借助全班学生的思考，让他们分析一下谁的思路最好，谁的想法更加的实用，设计性更加合理。只有教师将最基础的内容的讲述给他们，他们就能够借助自身的能力给出我们满意的答复。

2.2 根据学生特点，注重教学情境的设计和生成，设置科学的评价机制。教学情境的设计和生成是情境教学法中最为关键的环节。教师要根据学生的特点来设计符合学生学习的教学情境。教师在日常与他们接触的时候，需要更好的了解他们的性格特征，喜好特征以及现阶段他们的一些通用名词。其次还要结合教学内容，即在明确教学目标和教学内容的基础上，结合教学设施，创建出符合学生特点的教学情境。同时，教师必须要形成一套科学的发展性评价，摒弃原有的评价方法。

在进行苏教版高中通用技术“设计的一般原则”中的“道德原则”教学时，教师不要枯燥的讲述定义，而是以具体的事项案件来讲述其中的道德原则和底线。调动学生的思考，能够极大的影响他们的讨论积极性。教师可以要求学生以分小组的形式讨论危害，并且引导学生思考。

3.小结

高中通用技术本身就是技术与知识，理论与实践相结合的学科，正确的使用教学情境法能够极大的增加教学的效果。只要教师正确认识情景教学法，从理论阶段的学习到实际教学中的应用都是对于教师能力的极大考验。教师需要适应与之适应的教学评价机制，改变学生的想法才能真正实现学生健康的发展，快乐的成长。