江苏省如皋市江安镇江安小学 周建莲

朗读是重要的学习方法，在语文阅读教学中占有重要地位，教师要认真观察课程标准相关规范要求，对学生展开朗读能力培养，利用多种教学手段，为学生创设适宜朗读学习情境，为学生提供丰富朗读训练形式，向学生传授多种朗读技巧，都能够有效激活学生朗读学习兴趣，形成崭新学习内驱动力。朗读并非是单纯地大声地读，而是富有感情地读，需要与作者达成更多情感共鸣，让文本阅读感知自然形成。小学生朗读基础较低，教师需要给出必要的引导和调度，为学生提供更多朗读学习契机，促使学生尽快进入文本核心，形成丰富学习认知基础。

一、创设适宜朗读情境

为激活学生主动朗读的学习思维，教师需要在激发手段上展开创新研究。首先是对教材文本内容展开深度解析，并为学生提供多种范读，找到文本诵读的兴趣激发点。其次是对学生朗读兴趣审美取向进行研究，接轨学生学习思维展开思考，以便为学生提供朗读学习机会。再次是借助多种媒体手段，为学生提供朗读背景，对学生形成更多信息冲击，也可以形成朗读调度和激发。最后是组织多种朗读学习活动，以成功激活学生参与朗读的主动性。

创设朗读学习情境时，教师要对教材文本内容进行深度解析，以便确定情境方法的选择。如教学苏教版小学五年级语文上册《黄山奇松》，教师先让学生自主阅读文本，使学生形成整体认知，然后利用多媒体展示一组图片，让学生观察。学生有了阅读基础，对这些图片上的黄山奇松产生浓厚的观察兴趣。当学生对图片内容有了一定认知之后，教师利用多媒体反复播放课文配乐诵读音频，学生自觉跟随多媒体进行诵读学习。为了提升学生朗读水平，教师还给学生布设了一个朗读竞赛任务：以小组为单位，每一个同学都要朗读课文一遍，其他同学给予赋分评价，最终要评选出小组的朗读选手，准备参与班级朗读竞赛。任务下达后，学生积极行动起来，课堂朗读学习气氛被激活。

教师利用多媒体展示图片信息、播放配乐朗读音频材料，给学生带来更多的信息冲击，成功调动学生朗读学习思维。学生经过反复诵读学习训练，自然能够顺利找到朗读的感觉，其学习训练获得丰富成效。

二、采用多种朗读形式

朗读形式众多，教师需要有精选意识，针对文本教材内容特点以及学生接受实际，为不同群体学生做规划设计，以提升教学匹配度。自由度、分角色读、轮读、齐读、配乐读、演绎读等都是学生比较喜欢的方式，教师在具体操作时，需要有兼容意识，利用多种朗读方式调动学生学习主动性，以便形成崭新学习动力。所谓“书读百遍，其义自见”，便是对朗读学习的科学解读，特别是经典教材内容，要求学生“文章不厌百回读”，自然能够给学生带来丰富学习感知和体悟。

《黄果树瀑布》是写景小品文，其语言精美，非常适合展开朗读训练。教师先为学生进行示范朗读，然后给出具体的朗读训练要求：黄果树瀑布景色瑰丽，深受人们的青睐，课文语言精美，描写生动，朗读时要读出那份惬意和温馨，给没有去过这个地方的听众带来无限遐想。同桌两个同学，展开轮读训练，每人读一段，读完之后进行互评，找到朗读存在的问题，然后给出具体的修改意见，再次展开轮读，看谁的表现会越来越好。学生根据教师布设，迅速进入角色之中，并在不断矫正调整中探索朗读技巧。

教师为学生布设一个轮读训练任务，成功调动学生参与学习的主动性。轮读是一种合作性学习，学生有对比和参照，自然能够成功激活学生学习热情。小学生都有争胜心，教师抓住学生心理展开教学布设，朗读训练顺利推进。

三、传授全新朗读技巧

小学生朗读方法技巧普遍欠缺，教师对此要有充分的学情调查，根据学生实际需要作出教学调整，为学生准备丰富技巧方法资源，让学生在不断学习体验中形成朗读能力。语气、语调、语速、节奏、停顿等，都属于朗读技巧和方法范畴，教师要给学生以细致解读和引导，让学生运用适合的朗读方法展开训练，并在自悟体验中形成朗读技能。教师要结合文本内容展开感情基调分析，并对朗读中的抑扬顿挫技巧进行言传身教，让学生自觉进入学习情境之中，在朗读体验中接受经典文本的洗礼。

朗读技巧方法资源非常丰富，如何做出科学筛选，这是教师最需要考虑的问题。如《滴水穿石的启示》，这篇课文有记叙，也有描写，还有议论，多种表达方式的综合运用，给朗读带来一定难度。教师先与学生一起梳理文本内容，然后给学生讲解朗读方法运用：朗读课文时，需要校准感情基调，这篇课文旨在说理。朗读时，需要循循善诱，自然叙理，特别是问句和感叹句的朗读，要读出提醒意味，要给听众回味的余地，语速不可过快。学生根据教师引导展开朗读操作，课堂学习研究氛围逐渐建立起来。

教师结合课文内容解读朗读方法，并给学生以示范操作，成功激活学生朗读学习思维，学习效果值得期待。学生对朗读的体悟呈现差异性，教师需要有分层教学意识，针对不同群体学生实际作出教法调整。

让学生充分地读，是语文教学的重要追求目标，教师要为学生有效朗读学习提供便利条件，以及更多学习方法。学生在读中整体感知，在读中形成语感，在读中形塑学科能力。朗读既是一种学法，也是一种意识，更是一种能力体现，对学生自觉学习带来更多启迪，促使学生语文学习认知的自然升级。