杨 静

（四川省雅安市天全县新华乡第一中心小学，四川 雅安 625000）

作业不是教师指导下学生的独立学习，而是教师、学生之间多种多样的互动。作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展有效方式。

目前学生的作业既多又滥，缺乏创造性，影响了儿童自主地活泼地发展，甚至会使学生产生消极情绪；因此，我们注意在作业设计上多下功夫，根据《语文课程标准》的基本理念，对小学语文课外作业的设计要重新定位，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来。

一、让学生在活动中完成作业

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣，无需老师多讲，他们也会自觉地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该赋有趣味，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动的作用。同时把知识和技能的训练放在趣味的练习之中。我们设计了针对性的练习。有的是随堂练习，有的课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画、唱一唱、演一演、做一做，说一说等。学了《鲸》这篇课文，让学生画须鲸和虎鲸喷的水柱；学了古诗《春晓》，让学生唱一唱这首诗；学了《宴子使楚》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生排演课本剧；学了《乌鸦喝水》老师和同学们一起做起了实验；学《秋天的雨》之前，让学生们去找秋天，并练习说一句优美的话……应该说这比常规抄写作业难度大，可是完成的情况比想象的好许多。学生不但不把它们看成负担，而能及时完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象，思维等多方面的能力。

二、让学生在快乐中设计作业

留作业一直是教师行为，学生无权参与，那些不顾学生实际差异、千篇一律式的作业，泯灭学生的个性、兴趣和创造力，使其陷入疲于应付、被动接受的状态中，导致学生“怕留作业”、“抵制作业”恶果。我们在教学过程中尝试由学生设计作业的作法，收效非常明显。让学生出一套试卷，再让小组间共同批阅、探讨不比教师出一套试卷的效果差。学生们把“被动”变为“主动”，变“苦学”为“乐学”。同学们由于受到动机的趋向，都会注重“作业题”的质量，认真思考、准备。这一过程是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程，对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要意义。

三、让学生在自主中选择作业

由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生却要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如学生学完《陶罐和铁罐》这篇童话故事后，就可以设计这样的3个作业供学生选择：1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。3、根据课文内容，续编一个故事。第一题一般适合后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能完成。学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我们想这类作业中每一个学生都会有“发展”。使作业从“写”的单一形式中走出来，将听、说、读、写与演、唱全面结合。让作业富有趣味性，具有吸引力。

在作业改革的实践中，我们深深感到：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体，它应该体现自主性、趣味性、创造性、实践性，让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。