李 丫 黄 舒

（重庆市沙坪坝区华新小学校，重庆 400000）

数学游戏则是数学好玩的一种重要的体现形式！因为数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。富教学于游戏，让孩子们在充满活力的游戏中，感受数学的美妙与神奇，体验数学的思想与方法。基于此，我对数学游戏在低段数学教学中的运用策略做了如下探索：

一、用于引入新课教学

课堂导入是让孩子做好学习新知的心理准备和身体准备，由于孩子们还未从兴奋的课余活动中回过神来，选择有效的引入方式就显得至关重要。而游戏引入，无疑是高效的！

案例：教学《分数的初步认识》

我在教学这堂课时，用分水果的游戏引入新课。游戏场景为小猪生日宴，先把4个苹果平均分给2只小狗，接着把2根香蕉平均分给2只小兔，最后要把1个桃子平均分给2只小猫，每只小猫分得几个桃子？孩子们觉得太简单了，不就是半个吗？此时，我却要孩子们用一个数来表示这半个桃子，,由于以前没有学过相关知识，孩子们好奇心已被我轻松捕捉，成功地挑起孩子们的学习欲望，他们迅速地进入到学习状态！

二、用于理解抽象的概念

由于低段孩子的思维想象力还不够，因此，形象直观教学在低段数学教学中显得尤为重要，可以帮助孩子理解比较抽象的概念。如：“数的组成”“数的分解”、“找朋友”等这些游戏都是借助表演来理解数学知识的。

案例：教学《鸡兔同笼》

鸡兔同笼问题，是我国古代著名趣题之一，记载于《孙子算经》之中。鸡兔同笼问题，是小学奥数的常见题型。许多小学算术应用题都可以转化成这类问题，通常是假设法比较简单易懂一点。而低段孩子想象思维能力还不够发达，因此我在一节二年级的思维课堂上用游戏教学的方法讲授过鸡兔同笼问题，孩子们学得特别开心。具体如下：

“鸡兔同笼，头9只，脚26只，问鸡和兔子各多少只？”我先引导孩子意识到鸡和兔的脚不一样将是这道题的入手点。然后让孩子们一起玩一个我是一个小画家的游戏，并提示孩子们，鸡和兔头的只数是一样的，可以都用圆圈来代替。先画9只头，然后根据鸡和兔脚的特征去添脚。就这样通过画一画的方式，求出了鸡和兔的只数。孩子们的直观形象思维极强，而画画又是孩子最直接的表达方式，因此，这个游戏的设计更容易让孩子理解。

为了让孩子们从不同的角度理解这道题，我又设计了一个“鸡兔一起抬抬脚”的游戏。

假设鸡和兔训练有素

吹一声哨，它们抬起一只脚，(26-9=17)

再吹一声哨，它们又抬起一只脚，(17-9=8)

这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还两只脚立着所以，兔子有8÷2=4只，鸡有9-4=5只。

就这样，孩子们在有趣的游戏中对鸡兔同笼问题有了初步的概念。

三、用于活跃课堂气氛

低段孩子的年龄特点决定了他们渴望学到新的知识，但注意力不能长时间集中于一点上，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉。而游戏教学正好顺应儿童的这一特点，吸引学生注意，让他们在轻松愉快的氛围中学到新的知识。

四、用于巩固所学知识

复习课无论是对老师还是对孩子而言，都显得比较乏味。因此，在复习课中引入游戏教学就显得特别重要。我在复习低段计算课教学中引入了一系列的计算游戏，极大地挑起了孩子们的好胜心，有效地巩固了孩子们综合计算能力。

案例：24点大战。

此游戏规则是从一副扑克牌中取出J、Q、K大王和小王。然后从剩下的牌中摸出4张牌，用加、减、乘、除进行计算，使结果等于24.每张牌必须也只能用1次。字母A表示1，牌上的数是多少就表示多少。

这其中就运用到“加、减、乘、除”四种运算方法，由此训练学生计算的正确性和快速性。在熟练的基础上，由三张牌升级为四张牌，让学生思考又是如何运用“加、减、乘、除”四种运算方法，计算出最后结果为24。

例如，拿出：3、6、7这三张牌。思考：怎样计算？

学生汇报；7-3=4 4*6=24

揭示：最后利用口诀“四六二十四”来计算的，看到6，我们可以想到4，看另外两张是不是可以凑成4。

由易到难解决问题，在多种形式的活动中进一步使学生领悟算“24点”的有效策略，培养学生的合作能力。

总之游戏教学中要做到：课始运用，先声夺人；课中运用，有张有弛，动静交错；课尾叠加，让人流连忘返。我认为在数学教学中为学生创造愉快的学习环境，寓教于乐，选择一种适合学生年龄特点的教学方式，用学生喜欢的方式来激发学生主观能动性，让游戏在教学中起到恰到好处的作用,可以增强学生喜欢数学，爱学数学的兴趣。