江苏省阜宁县实验小学长春路校区 邱 莹

根据《小学课程标准》可知，小学科学课程是为了从小培养学生的科学素养而开设的，是科学启蒙课，它作为一门正式的课程在小学教育中开展的时间还不太长，所以在教学方法、教学内容等方面都存在一些问题。我国主张开展以探究为主的教学方法，其中以情境化教学为主，情境教学是通过创设有意义的场景，让学生把认知活动和情感有机结合起来。

一、小学科学情境化教学的现状

1．情境素材选择不当

创设教学情境的基本工具就是情境素材，运用多种情境素材能活跃课堂气氛，但如果选择了错误的情境素材，也能直接影响小学科学课堂的教学质量。因此教师在选择教学素材时，不一定要选择课本上的内容，而是要根据所讲内容选择科学合理的素材，并且要考虑到素材的针对性、适用性和实效性。但是有的教师在收集情境素材时只采用课本上的内容，没有考虑教学的实际情况，照搬课本上的素材，这样会影响情境教学的效果，不利于激起学生的求知欲。

2．情境设置偏离教学目标

小学科学进行情境化教学的目的是激发学生的学习兴趣，以提高其学习效率，但是在实际教学过程中，有的教师不根据教学目标创设情境，这样对学生的学习过程毫无作用。例如，教师本意是想设置一节小组讨论课，最后这个课堂却成为学生聊天的场所，这样即使课堂氛围非常活跃，但是对学生的学习却没有任何帮助，这也说明教师对情境化教学的理解不够深刻，对课堂的掌控能力不强。

3．缺乏创设情境的方式

小学科学课程是一门综合性的实践课程，《小学科学课程标准》中指出小学科学课程教学应充分利用学校、家庭和社会等各方面的资源，创设良好的教学环境，将科学知识充分融入儿童喜爱的环境中，但大部分学校的教师都不能创设课堂之外的教学情境，不能将教学情境与学生的生活环境有效结合以激发学生的学习兴趣，例如在讲解有关大自然的课程时，学生不能真实地体验自然环境，也会影响学生对知识的学习。另外，现在大多数教师在上课时都会使用PPT进行辅助教学，当中包含的视频、动画、图片等多种素材能丰富课堂教学的形式，调动学生的学习积极性，但多媒体教学的过多出现会让教师对其产生依赖性，甚至有时会使创设的教学情境达不到预期的效果，例如有的需要实验的课程，教师只利用视频播放步骤而不带领学生亲自动手实践，这样不利于学生领会其中蕴含的科学概念和原理。

4．小学科学教师师资不足，课堂时间不够

受传统教学观念的影响，大部分学校对科学课的重视程度不够，安排的课时非常有限，甚至会被语文、英语、数学等主课所替代，而且由于这门课程为新开课程，教师对教学内容、教学方式的了解都不够深入，甚至没有基本的科学实验课和基本教学模具，这些问题都会使小学科学教学流于形式。

二、小学科学情境化教学的实施建议

1．学校方面

学校应从三个方面加强情境化教学，一是加强教师培训，提高科学教师专业素养。在科学教师师资力量不足的情况下，学校应加强对科学教学的重视，开展对小学科学教师的专业培训，包括对科学专业知识的培训、对教学技能的培训、对教学理念的培训，等多个方面，以促使教师成功开展情境化教学。二是营造利于教师开展情境教学的外部环境，为科学教学提供场地支持。外部环境包括教室环境和校园文化环境两大方面，教室内环境包括墙壁的颜色、拥挤程度、通风、教师的教具颜色和形状等物质环境和教室内人际关系的情况，这些内容的设置都对学生的心理和教师的教学有影响；在校园文化方面，学校可以为学生提供足够丰富的教学材料，让课堂走向自然。三是合理安排小学科学课时。情境教学要求教师有足够的时间进行授课，所以学校应充分考虑到学科的情况，合理安排课时。

2．教师方面

教师在进行情境教学时可以利用学生的生活经验创设情境，例如在学习《动物的共同特点》时，教师应选择一些学生熟悉的动物让学生总结特点；还能用实物展现情境教学，就是把学生放到情境中，让学生亲自观察，例如学习《植物的根、茎、叶》时，教师应该把学生放到大自然中，让他们亲自观察一株植物，这样才能增强教学效果；还可以用多媒体展示情境教学，主要包括图片、视频展示。以上三种都是利用外界直观的手段创设教学情境，还能用直观手段与语言描绘相结合进行情境创设，这四种方式都能使学生更容易地理解科学知识，提高课堂效率。

总而言之，情境化教学对小学科学非常重要，将情境教学贯穿整节课，能够有效激发学生的学习兴趣，以生动有趣的教学方式提高学生的学习效率。当然，在目前的小学科学教学中还存在许多问题，同时在新课改的背景下，小学科学情境教学有很大的发展潜力，因此教师要加强对情境教学的研究，争取在教学时创设良好的情境。