江苏省苏州市工业园区星洋学校 单 晨

新课标背景下，引导学生深度解读文本，帮助学生获得个性化的认识，是语文教学的重要任务。在语文教学中，通过对话引导学生去解读文本，可以让学生的思维更加清晰，提高学生的认识。为此，许多教师都提倡以对话为抓手，增强语文教学的深度。那么，在小学语文教学中，如何引导对话，促进深度阅读呢？

一、构建民主课堂，激发对话兴趣

语文课程标准指出，语文教学是师生、文本、编者之间多重对话的一个过程，教与学的双方都要保持敏锐的目标，积极与对方对话，并在思考的基础上作出回应。学生是教学的主体，要想让学生有与教师对话的勇气，开口说话，必须要改变传统的以教师为主的教学模式，构建民主课堂，打造平等、亲和的师生关系，给予学生对话的信心。所以，在小学语文教学中，教师要以人为本，尊重、信赖学生，将学生看作是学习伙伴，与学生进行平等对话，以激发学生的对话热情，促使他们开展深度阅读。

如在教学苏教版小学语文《日月潭的传说》这一课时，教师可以让学生先阅读课文，并让学生在阅读时，画出自己感兴趣或者不懂的地方，并在阅读后自己提出问题。如有的学生不懂为何非要用金斧头和金剪刀才能制服恶龙。有的学生不明白为何两位年轻的渔民能斗得过两条恶龙。教师要肯定学生的想法，并给予学生以积极的回应：本文的题目是《日月潭的传说》，那么大家知道什么是“传说”吗？你听过或者学过哪些传说？你知道传说都有哪些特点吗？在学生思考回答后，教师再对学生的回答做出补充：传说是民间流传下来的故事，传说具有时代久远、口头传播、情节夸张、充满想象等特点。中国有许多流传久远、妇孺皆知的民间传说，如女娲造人、盘古开天、牛郎织女、梁祝化蝶等，而大家所提出的问题，结合传说的特点都可以得到答案，然后结合传说的特点，释疑解惑。

这样尊重学生的主体作用，构建民主课堂，让学生在阅读和思考的基础上想说就说，可以促进学生思考，激发学生的对话欲望，还可以让学生在情感上更加亲近文本，使学生获得独特的学习感受。

二、创设对话情景，进行个性解读

对话是课堂教学的一种常用手法。其实许多教师早就认识到了课堂对话的重要性，也在语文阅读教学中实施了对话教学策略。但是，语文对话教学效果并不好。究其原因，许多教师在对话中，对话的内容和方式都不够生活化，而小学生由于语文知识积累淡薄，缺少思辨能力和表达技巧，所以语文课堂对话也变得琐碎而浅显。要想通过对话开启学生智慧的大门，教师必须要根据小学生的身心特点，创设对话情景，营造一个有趣而充满灵性的世界，让学生敞开心扉，深度对话。

如在教学苏教版小学语文《海底世界》这一课时，教师可以从学生实际出发，借助生活化的问题导入教学：夏天，最快乐的事莫过于去海边玩耍了。大家去过海边吗？谁见过大海？海水是什么颜色的？海水的味道真的是咸的吗？我们知道海面上经常会有海浪、激流和不断翻滚的白色的泡沫，但是，你知道大海的深处、海底是什么样的景象吗？谁来给大家说一说？在学生回答后，教师可以将教学回归主题：这节课，我将带领大家一起潜入海底，去探索神秘的海底世界。在开始本节课的学习前，我们先一起阅读课文。另外，请大家在阅读课文的时候，看文中从哪些方面描述了海底世界的构成（声音，动物，植物，能源），文中的拟声词都有什么作用，找出并说说哪些语句说明了海底是一个景色奇异的世界。

这样从学生视角，采用生活化的教学手法，引导学生去阅读、了解文本的内容和语言形式，可以让学生自然而然地将情感和思维投入文本上去，促使学生与文本进行直接对话和深度交流，学生的思路和获得的信息也会更加清晰、透彻。

三、直面叩击文本，促进深度对话

语文教学的最佳状态，是让学生主动走向老师，向老师请教，主动走进文本，从文本中管窥世界万象，获得有用的知识和积极的感受。在小学语文教学中，要想实现最佳的教学效果，教师必须要将着眼点放在文本上，以文本为根本，发掘文本中的对话素材，寻找对话的切入点，引导学生有效开展阅读，与文本进行跨时空的对话，以升华学生的情感和认识，使学生有更多的收获。

如在苏教版小学语文《艾滋病小斗士》课堂教学中，教师可以先让学生有感情地朗读课文，接着，结合教学重点和语言文字材料让学生自读并思考：这篇文章主要讲了什么？为什么恩科西被称为“艾滋病小斗士”？他的可敬之处体现在什么地方？然后让学生自由发言，讲述自己的感受。许多学生虽然明白文中讲述的故事，但是他们无法深刻理解人物的“不幸”“纤弱”和“可敬”。鉴于此，教师可以出示一组有关艾滋病儿童的图片，或者播放一则艾滋病宣传片，结合图片或者视频讲述艾滋病的危害、传播途径，让学生认识到艾滋病是不治之症，身患艾滋病，无异于已经被判了死刑，但是恩科西不仅坚持与病魔作斗争，还积极呼吁人们消除偏见，关爱艾滋病患者，他也是在与社会偏见作斗争。所以他是伟大的，我们要向他学习与困难作斗争的勇气，永远都充满希望。

这样在文本阅读和分析的基础上再现文本世界，同时积极发挥教师的主导作用，通过科学引导，让学生去体会文本的内容和作者的情感，可以加深学生对文本的理解，让学生根据自己的理解作出正确的判断，继而升华学生的情感和体验。

综上所述，对话可以让语文教学走向“深度阅读”的方向。所以，新课标下的语文教学，要重视对话的重要性，要站在人文高度关注“人”的发展，要尊重学生的主体性，尽可能多地创设对话途径，以拓展对话体验的空间，让学生在对话中超越自我，获得良好的阅读感受。