魏晓红

新课标改革下要求小学语文教学要着重培养学生理解和运用中国话，让小学学生具备写字、阅读、写作三种基本能力。叶圣陶老先生为语文读写下定定义：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”从老先生的话中可以看出，阅读和写作的结合是小学生必须拥有的基础能力。在小学语文中，阅读和写作两者是相辅相成、相互提高的积极作用。学生只有在日常生活中提高阅读量，勤动手写文章，才能提高自身的阅读和写作能力的综合素质，但在真正的教学中还需要教师积极引导，帮助学生做到读写的完美结合。

一.结合教材内容，以读带写

出现在小学语文教材中的文章都是经过专家学者精心挑选便定档，蕴藏了大量的写作知识，因此，小学教师需要深入学习课本教材，挖掘教材中的写作资源使其能发挥最大功能。这要求教师在教学过程中，首先自身要做到认真学习研究语文教材，我自己充分吸收教材中的营养，才能教育引导学生更好学习。除了教学，还要加强学生日常的写作练习，督促学生多阅读经典名著，在阅读中感受语言文化的魅力，同时还要注重培养学生的创新和发散思维。

我们拿四年级课本中的《桂林山水》一课做例子，在这篇文章中，作者开篇并不是直接讲述桂林山水的美丽，而是通过侧面描写西湖和大海，在两者的对比烘托下将漓江的美淋漓尽致的呈现在读者的眼前，作者运用大量排比句，将漓江的静、清、绿点充分展示给读者。在讲解桂林山水这篇课文时，教师不仅要带领学生领会桂林山水的美，还要深入探究这篇文章的写作特点，并将该文章的写作手法应用到自己的写作中去。

二.开展写作训练，以写促读

在一个班级里，每个学生的语文水平都不相同，有的学生虽然阅读能力很强，但实际写作能力却不高，是什么导致了这种现象呢？归根究底，还是学生的日常写作训练太少，没有将自己在阅读中学到的知识及时应用到写作里，没有做到读写结合。上文我们也提到阅读和写作两者是相辅相成的关系，阅读是为写作打基础的，有了阅读的积累，才能轻松自如的写作，小学语文教学中要注重对语文写作的训练，让学生在写作中巩固阅读知识，促进读写的有机融合。教师在进行小学语文教学过程中，要紧密结合小学生的思维，由具象思维向抽象思维慢慢过渡的特点，从简单分析经典文章段落做起，先不要求学生直接用已掌握的写作手法和技巧写作，等他们积累了一定的基础后再进行写作训练。

比如，教师在讲授《鸟的天堂》这节课时，教师可以结合课文内容先提一些小问题，例如，同学们知道什么是“天堂鸟”吗？“天堂鸟”是生活在天堂的吗？作者笔下的“天堂鸟”究竟是什么样的呢？教师通过几个问题间接引出文章写作中心，激发学生好奇心，使学生能发散思维想象作者笔下的“天堂鸟”，在这过程中教师要正确把握文章主题和作者的写作思路。同时帮助学生学习理解作者的写作方法和技巧，及时进行写作练习，达到提高学生读写能力的目的。

三.拓展课外阅读，奠定读写基础

在新课改下，教师在进行语文教学时，不能只局限于课本，要帮助学生开拓视野，学生通过阅读课外文章，可以学习到除课本以外的语文知识，在语文实践中掌握语文运用的规律。教师要多鼓励学生多做课外阅读，引导他们多读书、读好书、会读书，通过大量课外阅读来丰富自身知识储备，还能开拓他们的视野，让学生养成主动学习的习惯。教师要适当增加学生课后阅读量，让学生在阅读中积累写作知识，为今后写作打下良好基础。除此之外，学生在阅读中要善于积累遇到的好词好句，名言警句，并将这些句子转化为自己的思想情感体现在写作中。例如，小学语文课外读物《唐诗三百首》是必读明篇，学生在品读唐诗时不仅可以领略唐诗的魅力，还能将读到的经典诗句积累起来,来丰富拓展自身的写作素材。

四.结合现实生活，提升读写能力

好的文章都是由丰富情感作为支撑的，所以在教学过程中，教师要引导学生多以现实生活为写作基础，鼓励学生将自己对生活的真切感受写进自己的文章里。一篇文章有了感情的支撑，就一下子充实灵动了，让学生摆脱写作的“假”、“大”、“空”问题，真正爱上写作。为了能把生活引入到学生写作里，教师可以定期组织写作小讲堂，鼓励学生多发表自己看法，可以锻炼学生口语表达能力和思维能力。最重要的还是通过这些活动，让学生学会观察生活，为今后的写作积累大量素材，有更多真情实感去描写。

总之，在小学语文教学中，教师不仅要注重读写的练习，还要向学生强调对课本基础知识的把握，培养学生良好的学习习惯，教师创新教学模式，提高学生学习兴趣和自身语文教学质量。