⦿左哲岚

数学“综合与实践”是新课程改革以来纳入数学课程体系中的重要的数学学习领域，与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”并列，受到社会各界的广泛关注。从2001年新课程实施到如今，小学数学“综合与实践”课受到了很大的关注，然而实际的教学活动开展仍然存在着不少问题，笔者对小学数学“综合与实践”课现状展开一系列探索，试图探寻解决问题的策略。

一、小学数学“综合与实践”课教学现状

通过文献分析、访谈调查等研究途径，基于定性和定量研究，笔者对小学数学“综合与实践”课现状的具体分析和研究，从教师对课程的认识、课程实施和学生参与三方面得出了结论。

(一)教师对课程的认识情况 大部分小学数学教师认同“综合与实践”的价值地位，对《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)中关于“综合与实践”的内涵与价值有着准确的认识和较好的理解，有一小部分教师一般理解。对于教科书中“综合与实践”呈现的内容，九成的教师表示满意，一成的教师较不满意。数学教师认识到“综合与实践”主题主要来源于现实生活和数学学科本身，但认为来源于其他学科内容的并不多，反映出教师对“综合”意义的全面认识仍然需要完善。

(二)课程实施情况 小学数学“综合与实践”课一学期的开展频率符合《标准》中“每学期至少一次”的要求。教师教学“综合与实践”课的内容主要来源于数学课本、教参的内容安排和设计，教师自主设计“综合与实践”教学内容的情况较少，表现出对教材极大的依赖性。在开展“综合与实践”的教学过程中，介于时间、精力、场地的限制，教师很少能展开持续性的关注和指导。教师在实施“综合与实践”课的过程中，遇到的困难主要在于课时的限制和班级人数过多。另外，经费、设备等资源限制，学校、教师的重视度不够，教师自身时间、精力不够也给“综合与实践”的有效实施增加了难度。

(三)学生参与情况 学生对于“综合与实践”课表现出极大的兴趣，参与度较高，无论是认知参与、行为参与还是情感参与，都很大的积极性。学生会主动准备“综合与实践”的相关材料，课堂上认真思考、积极发言，主动提出问题并与同学共同解决，乐于参与课堂学习，感到数学学习的乐趣，体验到学习的成功感，并愿意花课后时间研究感兴趣的问题。

从上面结论中可以发现当今小学数学“综合与实践”课实施中存在着几大问题：教师对课程设置的解读不深；教材配套资源不充分；课时限制、班级人数较多；缺乏专业指导培训。

二、小学数学“综合与实践”课开展策略探寻

针对现状中出现的问题，笔者提出以下几个建议，希望能为促进小学数学“综合与实践”的有效实施提供帮助。

(一)重组教材，完善教材设计 教材是课堂教学的主要资源，教师应该理清“综合与实践”课内容的知识层次，明确教学活动线索，准确定位活动目的。这一方面需要教材编者更加完善“综合与实践”部分的内容，在教学参考书目中系统介绍活动的整体思路，增加相应的课程目标分析，提供教学方面的小策略，以便教师们在教学中参考借鉴，更好地开展活动。另一方面，教师应该克服依赖心理，根据地区、学校的差异和学生的情况，实事求是地对教材做出适度的调整，重组教材，开发适合学情的“综合与实践”课内容。

(二)弹性化管理，多方力量参与 开展数学“综合与实践”课时，经常面临“课时限制”、“时间冲突”、“场地限制”的问题，这就需要学校给予充分的考虑，教育教学要实施弹性化管理，在课时安排、活动场所上为“综合与实践”的开展提供便利条件。为确保数学“综合与实践”课的有效实施，需要多方力量的支持，学校方面首先要引起重视，注重素质教育，促进学生的全面发展。由于“综合与实践”课涉及多方面的内容，其注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识之间的联系，这就需要其他学科教师、社会人员和学生家长的配合与支持，广大教师要转变学科课程独立教学的观念，学会与他人交流合作，使多方力量参与到“综合与实践”课程教学中。

(三)加强培训，建立交流平台 教师是课程改革的实施者，在课程改革中起着中心作用。然而不少教师对数学“综合与实践”课的意义认识不足，实施过程中困难重重，这就需要加强各级各类培训中对数学“综合与实践”的指导交流。教研机构可以借助评优和研究展示的形式，通过示范交流，引起教师对该课程的重视，提高教师的知识能力水平和自身素质，以便课程有效实施。另外，教研机构可以建立交流平台，以专题讨论、网络论坛或资源共享等途径促进教师对“综合与实践”的交流学习，进一步提高教师对数学“综合与实践”的认识。

三、结语

小学数学“综合与实践”有利于培养学生的应用意识和创新意识，有助于积累学生的数学活动经验，提高实践能力以及综合应用的能力。为此，广大教师和社会工作者们要将数学“综合与实践”课程重视并有效实施起来，研究存在的问题、找出对策，为小学数学更好的明天作出努力！